初探小班弱小幼儿交往能力的培养

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1、初探小班弱小幼儿交往能力的培养一、问题的提出：在社会生活中，人们需要交往，需要与社会融合。幼儿期是人生社会化的起始阶段，因此丰富幼儿的社会经验，培养他们了解他人的情感和需要的能力，培养良好的社会行为习惯，发展幼儿的交往能力是至关重要的。新《纲要》中提出培养幼儿“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。”及“学习初步的人际交往技能”的观点。小班幼儿由于从家庭的氛围转入新的集体，接触到更多的人，它们的活动范围扩大了，有了更为复杂的人际关系，社会交往活动更加广泛深入，所以他们似乎还缺乏初步的社会交往能力，想交朋友但又不知从何做起，从

2、而导致有些幼儿出现不适应新环境、或存在交往障碍的现象。现象一：在游戏中争扮角色，常常是以自我为中心；二：不会交往，时常不征求他人的同意就拿别人的东西，以至于出现争抢的现象；三：想与他人一起玩，却不能用正确的方法表达，四：还有的则显得有些孤僻，不合群，经常默默的坐在一旁不和小朋友一起玩或很少与同伴进行各种形式的交流。所以，培养小班幼儿掌握初步的社会交往能力对幼儿的成长、对他们今后融入社会有着十分重要的意义。7目前，我们虽然意识到幼儿交往的重要性，但对交往的的含义了解不够，对幼儿的指导也显欠缺。特别是班级中那些内向、胆小，不善于与人交往

3、的孩子，往往很少被老师关注，由于缺乏正确的引导，改变其交往态度，不仅影响其社会交往能力的发展，而且还影响了语言、情感和个性心理的健康发展。因此，我根据小班弱小幼儿交往能力的发展现状及存在的问题，探索积极的教育措施和有效的互动方式，帮助弱小幼儿较快适应集体生活，形成积极的交往态度，提高交往技能，促进弱小幼儿情感和个性健康的发展。二、研究对象与方法：（一）研究对象：课题实施前，通过问卷调查、观察，选择我班入园新生中的某些交往能力弱的孩子作为研究对象。（二）研究方法：采用行动研究法，观察法、家庭问卷调查相结合的研究方法。1、通过家庭问卷的

4、形式对我班入园新生进行了交往能力、态度的现状调查发现，确定一部分幼儿作为实验对象。通过调查，在27名幼儿中，我们发现有18.5%的幼儿，缺乏交往能力，与人交往意识不强（见下表）。7表一弱小幼儿的交往能力发展情况：项目类型具体表现交往态度能力A来到陌生环境，在园情绪不稳定、自理能力差，总是和集体“格格不入”，不愿意与他人交往，长时间静坐，缺乏参与活动的兴趣，没有交往意识和欲望。B入园后，表现出胆怯、依赖与被动，有紧张、哭闹的情绪产生。他们大部分时间喜欢跟随老师，要在老师的陪同下和其他孩子玩一会儿，离开老师的视线就表现出着急、不安、大哭

5、等现象。c性格比较内向，以自我为中心，不爱理睬，总是面无表情，与他们讲话，他们会有不自然的表现，如：用力摇头，班里孩子不愿意与他们一起游戏。2、为弱小幼儿创造交往机会和条件，开展系列活动，提高弱小幼儿交往能力，改变其交往态度。3、帮助弱小幼儿形成交往意识，初步学会交往技能（包括主动交往、被动交往、相互交往等方面）。4、运用互动手段，优化幼儿周围的人和环境两大重要因素，引导小班弱小幼儿与教师主动交往，互相帮助小班弱小幼儿与同伴交往，让小班弱小幼儿学会与人交往。根据交往对象的不同，可划分为以下几种类型：同伴交往、师生交往、亲属交往。5、

6、采用个案追踪和个别教育常用方法，以交往态度、技能为主题，进行互动。7三、实施过程与策略（一）树立幼儿交往的信心幼儿来自不同的家庭，不同的家庭有不同的交往背景，每个幼儿的性格特点有各不相同，有的幼儿生性好动，不怕生，有的幼儿性格内向，不敢与人交往，缺乏安全感。于是我会在每天早晨，都热情的接待幼儿，给他们灿烂的微笑，温暖的问候，对他们的到来表示欢迎。我摸摸他们的头，拉拉他们的手，让他们感觉到老师和妈妈一样喜欢自己，关心自己，让孩子时刻感到“老师爱我、喜欢我”，使孩子们从心理上接纳老师，消除来幼儿园的紧张心理，幼儿在爱的氛围中拥有自信，产

7、生交往的愿望和需要。（二）、创造幼儿之间互相交流的机会，使孩子的交往面得到新的扩展。同伴交往是人际交往的重要形式，是儿童学习社会交往的初始阶段。在生活中，我们利用一些自然发生的情景，帮助幼儿寻找游戏伙伴，鼓励幼儿多结交新朋友。如教学游戏活动：“这是什麽？”、“你认识我吗？”“我喜欢你”、“谁躲起来了”“打电话”等，在游戏中幼儿之间互相认识，知道了同伴的名字，使个体之间有了结出，从而迈出与他人交往的第一步。我们还设计了“我的玩具朋友”、“玩具大家玩”活动，发动孩子从家里带来心爱的玩具，和小伙伴一起玩，利用玩具为幼儿提供交往的机会。游戏

8、活动“找朋友”7，孩子们在游戏活动中熟悉小伙伴，学着主动与伙伴交往。在活动中，及时鼓励那些弱小幼儿主动与同伴一起玩玩具，促使幼儿之间建立起平等友好的关系，培养了人际交往的积极情感。我们还让幼儿讨论：“你想玩别人的玩具时该怎么说”“别人