课堂教学如何培养地理核心素养

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1、课堂教学如何培养地理核心素养一、简单地认识地理核心素养对于高中地理学科核心素养，中国教育学会地理教学专业委员会2015年综合学术年会上人教社韦志榕教授提出了：地理核心素养主要包括“人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力”四个方面。•人地观念：指人们对人类与地理环境之间关系秉持对正确的价值观。（内涵）具备人地协调观这一核心素养，学生能够正确认识地理环境对人类活动的影响，以及人类活动影响环境的不同方式、强度和后果；能够理解人们对地理关系认识的阶段性表现及其原因；能够分析现实中出现人地矛盾的原因，并提出改进建议。•一种重要的自然观和发展观。•综合思维：指人们全面、系

2、统、动态地认识地理事物和现象的思维品质和能力。（内涵）具备综合思维这一核心素养，学生能够从多个维度对地理事物和现象进行分析，认识各要素之间相互作用、相互影响、相互制约的关系，并在一定程度上解释其发生、发展和演化的过程，从而较全面地观察、分析和认识地理环境特点，辩证地看待地理问题。•一种认识地理环境整体性的思维方式•区域认知：指人们对区域的特征、问题进行分析、解释、预测的意识和能力。（内涵）具备区域认知这一核心素养，学生能够形成从区域视角认识地理现象的意识，运用区域综合分析、区域比较、区域关联等方法认识区域，形成评价区域发展的能力。•一种认识地球表面复杂性的思维方

3、式•地理实践力：指人们在考察和调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。（内涵）具备地理实践力这一核心素养，学生能够自觉探究地理问题，选择、使用工具，收集信息，设计野外考察、社会调查、地理实验等行动方案，解决实际问题。•一种在地理实践活动中表现出的行动能力和思维品质二、高中地理课堂教学中地理核心素养的体现与培养作为高中地理教师,我们日常的教学不仅要让学生获得能解决问题的地理核心知识,学会应对高考或学业考试,而且要让学生能灵活运用地理知识解决生活中的实际问题,从而有利于他们的生存和终身发展。这应该是地理核心素养提出的目的。培养学生的人地协调观要从以下途

4、径入手一是正确认识人地关系。一方面要了解人地关系的内涵，百度定义为“人地关系是指人类与自然环境之间互感互动的关系，一方面反映了自然条件对人类生活的影响与作用，另一方面表达了人类对自然现象的认识与把握，以及人类活动对自然环境的顺应与抗衡。”人类对于人与自然的关系的认识是随着人类认识、控制、改造和利用自然界能力的提高而改变的，或者说，它取决于人类的实践水平和实践能力。《必修2》阐释人地关系的演变与如何实现人地协调。知道人地关系的现状，即随着人口的增长和生活水平的提高，土地、水资源、能源等出现空前的紧张。二是挖掘教材人地协调素材，培养学生人地协调观。培养学生人地协调观

5、，首先要让学生认识地地的协调，即自然地理环境各要素是相互联系、协调发展、统一演化的，高一阶段教师着重引领学生形成地理环境整体观的形成。高二阶段，在高一认识的基础上，挖掘教材信息，培养学生人地协调观。如必修二的人口和城市中要求“说出环境承载力与人口合理容量的区别”；“运用有关资料解释城市化对地理环境的影响”，这个标准可通过活动来实施，比如让学生调查新沂市的变化，通过实地考察和资料收集，让他们对这个问题有深刻的认识，从而渗透人地协调观点的教育。必修三的知识模块“区域地理环境与人类活动”中要求“距离说明产业转移和资源跨区域调配对区域地理环境的影响”，区域可持续发展中“

6、以某区域为例，分析该区域存在的环境与发展问题，诸如水土流失、荒漠化等发生的原因，森林、湿地等开发利用存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施”，“以某区域为例，分析该流域开发的地理条件，了解该流域开发建设的基本内容，以及综合治理的对策措施”，“以某区域为例，分析该区域农业生产的条件、布局特点和问题，了解农业持续发展的方法和途径”。这部分的课标要求结合案例，通过了解案例中的人地关系，让学生产生共鸣，并利用已有的人地协调观点来解决其中的人地矛盾。与必修二相比，必修三更侧重于利用人地协调观点来解决问题，并从中吸取经验教训应用到家乡的相关问题中，其中又十分强调因地制宜原

7、则，而因地制宜也是属于人地协调观点的一个表现。在这些区域的分析中其实也体现了综合思维和区域认知。培养学生的综合思维要从以下途径入手。一是注重知识思维导图的构建，促进学生地理思维能力发展。在地理教学中，要足够重视一些具有促进思维能力培养的内容，同时为完善地理知识结构，地理教师可以在平时的地理教学中引导学生进行知识体系的建立，使学生完善知识体系，以便熟练运用。二是从生活实际入手，逐步完善地理思维能力。生活即地理，许多地理知识和生活结合得相当紧密。实际上对地理知识的获取过程是先认识地理中的一种现象，然后逐步分析其成因，最后再进行验证推广到一般的过程。因此对地理教学中千

8、万不能忽视生活中一些地理