耗散结构理论对研究性教学的启示

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1、耗散结构理论对研究性教学的启示［摘要］耗散结构理论对于研究性教学的开展有着重要的启示。以耗散结构理论为依据，探讨研究性教学，必须以开放性系统为基本出发点，通过远离平衡态来增加教学活力，以非线性作用作为教学改革的依托，以有效性涨落来触发教学的突破，从而形成教学系统新的有序结构。　　［关键词］耗散结构理论；研究性教学　　［中图分类号］G642［第二，远离教学目的平衡态。教学计划规定的教学目的是所有学生必须达到的基本要求，而不是全部要求。研究性教学不追求传递多少知识，讲授多少内容，而注重培养学生的思维品质、学习能力和创新精神，教学结果

2、达成往往也是非预测、不确定、多向度的。远离教学目的平衡态必须潜在和开放地接纳始料未及的体验，提倡师生互动中的即兴创造，超越预定目标的要求。　　第三，远离教学方式平衡态。必须深化教学方法与手段改革，改变以教师为中心、课堂为中心、教材为中心的传统教学模式。具体包括：调整课程结构，优化教学内容，科学设计教学流程；修订教学计划，压缩课堂教学总学时，扩大第二、三课堂，增加学生自主学习空间；综合运用多种教学方法，发挥教师主导和学生主体作用；充分利用现代信息技术辅助教学，加强和改进多媒体教学手段；大力推进网络课程建设，通过网络进行教学互动，使

3、教师教学由教导变引导，学生学习由被动变主动。　　第四，远离教学评价平衡态。必须改革传统教学评价方式、建立研究性教学考核体系。一是评教形式多样化。综合运用多种教师评价方式，将领导评价、专家评估、督导评课、同行评议与学生评教有机结合起来。二是评学主体多元性。通过教师评价、学生自评、同学互评相结合，使考核评价成为学生学会反思、继续学习的过程。三是学绩考核灵活性。改变“一考定全局”的评价模式，突破“唯一标准答案”的思维定势，实行形成性评价和终结性评价相结合、课内教学与课外自主学习相结合的全程评价。　　　　四、非线性作用：耗散结构的内

4、在依据，研究性教学的变革依托　　　　普里高津认为，系统内部各个要素之间存在非线性的相互作用是新的有序结构形成并得以保持的内在根据。所谓非线性作用，就是指不具备均匀性和叠加性的作用。系统要形成新结构，构成系统的各要素之间既不能是各自孤立的，也不能仅仅是简单的线性关系，只有它们之间存在非线性的相互联系和作用，才能产生复杂的相干效应和协同动作，进而形成区别于原有系统结构的新的有序结构。研究性教学需要的正是在教学系统内部形成这种非线性作用的关系。　　传统的教学体系表现为教学管理者、教师、学生之间单向的线性关系。教学管理是以管理层为中心的

5、教管关系，实行的是行政型教学运行模式。教学组织是以教师为本位的教学关系和师生关系，表现为两种情形：一是以教为中心，学围绕教转。教学关系是我讲你听、我问你答、我写你抄的单边活动；师生之间是权威与依从、控制与服从的单一关系。二是以教为基础，先教后学。教学关系是教了再学、教多少就学多少、怎么教就怎么学、不教就不学的单向交流；师生之间是主动与被动的线性关系。可见，研究性教学的变革关键在于打破传统的教学体系，促进师生之间非线性多边多向互动。　　第一，创新教学管理体制，促进立体联动作用。必须改革传统教学模式下的教学管理体制，建立完善的研究性

6、教学管理制度体系，构建适应现代教学需要、教管学立体联动的新型管理体制；在教学管理者与师生之间架设“信息高速公路”，形成教学运行的快速反应机制，变管理控制为服务引导；积极引进现代教学管理制度，扩大学生的学习自主权；积极推行导师制，建立与班主任、辅导员相结合的导师队伍，加强对学生课外研究性学习的引导和指导。　　第二，创新教学组织形式，构建新型教学关系。研究性的教学关系，强调教学双方的作用。教师的教必须是创新性的，学生的学也应是创造性的。建立研究性教学关系，必须实现主体本位的转变，即从以教师“教”为本位向以学生“学”为本位转变；教师的

7、角色必须从传统的“传道、授业、解惑”者向学生学习的“设计师、引路人、推进者”转变；学生的角色则必须从“被动接受者”向“主动参与者”转变，从“消极学习”向“积极学习”转变，从“他律服从”向“自律能动”转变。　　第三，倡导新型师生关系，促进师生多向互动。现代心理学认为，多向交流较之单向交流和双向交流有着更加显著的效果，能最大程度地发挥相互作用的潜能。研究性教学不能局限于传统的单向活动论和双向活动论，而应提倡师生的多向互动，形成一个信息交流的立体网络。在研究性教学的师生“关系场”中，教师和学生都是平等的资源，他们共处于教学过程的多向流

8、变状态之中，实现着来自多种渠道的知识信息(不只是学科知识，还包括人格、兴趣、情感等多种要素)的共享和互动。　　第四，建立协作学习机制，实现生生多向交流。传统的教学相互作用理论，只限于教师与学生群体的彼此作用，忽视了学生同伴之间的相互影响。实质上，教师在教学上的一