教育心理学(本院教育系2012春)

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1、教育心理学主讲：陈筱洁cxjpsy@163.com2012-02参考书目莫雷：《青少年心理健康教育》，华东师大出版社2003年。刘电芝：《学习策略研究》，人民教育出版社2001年。卢家楣：《学习心理与教学》，上海教育出版社2000年。刘华山：《学校心理辅导》，安徽人民出版社2003年。肖锋：《学会教学》，浙江大学出版社2002年。刘学兰、何先友：《中小学生学习辅导》，广东高教出版社2004年莫雷《教育心理学》广东高等教育出版社2002年版或2006年版2012-02参考网站和视频视频:1、“马建青”心理咨询系列2、央视心理访谈系列（对家长）网站：1、积极心理学：http:/

2、/jky.scnu.edu.cn/jjxlx/index.asp2、漓江心情驿站：http://202.193.170.3/xqyzh/caocao/INDEX.ASP3、南方心理在线：http://www.psyonline.cn/4、心通网：www.7018.com5、沟通网：www.51GT.com2012-02A教育心理现象举例：2012-02主要内容1、教育心理学概述2、学习理论3、知识的学与教4、学习的迁移5、学习动机2012-021.1教育心理学的研究对象教育心理学是研究教育心理现象的科学(P5)教育心理现象实例2012-021.2教育心理学研究的内容受教育者

3、的心理教育者心理教育社会心理2012-02受教育者的心理心理发展与教育（1）、认知发展与教育（2）、情感与意志发展与教育（3）、人格、品德发展与教育（4）、动作技能发展与教育学习心理（1）、学习的一般规律及特点（2）、学科学习心理（3）、元认知学习心理2012-02B如何进行品德教育？2012-02教育者心理教学心理教师心理学习测量和评价2012-02教育社会心理教师类型与教学效果教学群体与教学效果教师之间、学生之间、师生之间的互动2012-02C孩子中的社会2012-021.3教育心理学的研究方法具体研究方法（P20）：观察法实验法调查法2012-022.1学习的概念广义

4、的学习的概念(P41)人和动物在后天的生活过程中经过训练而获得的相对持久的心理、行为变化的过程狭义的学习的概念(43)人类的学习的特点：学生的学习的特点：2012-02学生学习的特点：以接受间接经验为主在教师指导下进行的有目的、有计划、有组织、有系统的学习学生的学习促进学生的全面发展学习的主动性与被动性并存2012-02D学生学习的主动性和被动性行为习惯上的被动性思考和探索上的被动性2012-022.2-1学习的分类（P26）按照学习的水平（加涅）:信号学习连锁学习刺激-反应学习辨别学习动作连锁学习具体概念学习言语联想学习下定义概念学习辨别学习规则学习概念学习解决问题的学习

5、规则学习解决问题的学习2012-022.2-2学习的分类（P28）按照学习的内容，可以将学习分为：言语信息的学习智慧技能的学习认知策略的学习态度的学习运动技能的学习2012-022.2-3学习的分类（P29）按照教育目标分类（布卢姆）：认知领域：知识、领会、运用、分析、综合、评价情感领域：接受或注意、反应、价值评估、组织、性格化或价值复合动作技能：整体运动、协调细致动作、非言语交替、言语行为2012-022.2-4学习的分类（P3031）按照学习方式和学习材料的性质（奥苏贝尔）机械学习和有意义学习接受学习和发现学习2012-02D-1学习六问为何学？学什么？怎样学？何时学

6、？哪里学？跟谁学？2012-022.3学习理论的两大流派(P51)联结派学习理论把学习看作是刺激（或情境）和反应之间联系的形成；注重强化等外部条件对学习的影响。认知派学习理论强调学习是通过认知操作形成或改组认知结构的过程；注重主观条件如经验、动机、理解和思考等在学习中的作用。2012-022.3.1桑代克的学习的联结理论（P55——60）试误说：学习是通过尝试错误而获得刺激和反应之间的联结，因此学习的过程是盲目的、充满失败和挫折三大学习律：效果律准备律练习律2012-022.3.2斯金纳的操作性条件反射学习理论学习就是通过操作性条件反射获得的行为反应概率的变化(P70)强化

7、是学习的关键(P73-76)程序教学(P76-79)2012-02强化是学习的关键强化的原则任何反应只要后面有强化尾随其后，都会有反应概率提高的倾向；强化刺激可以是增强反应概率的任何事物强化的类型：正强化、负强化强化物的来源：一级强化物、二级强化物强化的程序：连续强化间歇强化：时距间歇强化：固定时距间歇强化变换时距间歇强化比例间歇强化：固定比例间歇强化变换比例间歇强化2012-02E强化是把双刃剑2012-022.3.3班图拉的模仿学习理论（P79-88）模仿学习：学习者通过观察别人的行为，获得示范行为的象征性表象