小学数学教学以学生为主体的教学探究

《小学数学教学以学生为主体的教学探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、小学数学教学以学生为主体的教学探究◆湖南省常德市鼎城区长茅岭中心小学陈东海课堂教学中学生处于什么地位，是素质教育区别于传统教育的根本所在。素质教育强调的课堂教学要以学生为主体，以学生的发展为本，学生达到乐学、会学，这才是课堂教学的最高境界。笔者结合教学实践，做了以下尝试：一、给学生创造一个宽松、和谐的氛围，让学生快乐学习实施主体性教学应该使所有的学生都信心百倍，体验到学习的乐趣和成功的喜悦，教师要有正确的学生观和教学观，善于给每个学生提供思考、表现以及创造的机会，调动每个学生的主体性和积极性，让优秀的学生更优秀，后进的学生

2、赶优秀，教师只做他们的组织者和引导者。每当学新知识之前，笔者总是给学生布置预习任务。例如，在教学“2、5、3的倍数的特征”之前，布置了：①什么叫做偶数？什么叫做奇数？②举例说明哪些数能被2整除？其特征是什么？哪些数能被5整除？其特征是什么？③举例说明哪些数能被3整除，其特征是什么？上课时，笔者重提了事前布置的三个问题，学生对答如流，课堂气氛很活跃，甚至提前掌握了下一堂课的内容。教学中，教师还要注意挖掘学有困难学生的潜能。在学生群体中，由于多方面的原因，每个班级落后学生占有一定比例。这些学生的智力因素属于正常，但往往存在某些

3、缺点致使学习能力较差，对此，教师要善于开发他们，平时的教学中要捕捉其“闪光点”，如“张三同学的作业做得整齐、美观。”“李四同学的作业解答有独创。”等等。教师一个眼神，一次拍肩，都会激起学生想要成功的意念和力量。二、让学生实现由要我学、我学会到我要学、我会学的转化实施素质教育的关键是教给学生学习的方法和策略，让其实现由要我学、我学会到我要学、我会学的转化。因此，在教学中，一是要加强学习方法的指导和学习习惯的培养；二是要加强思维方法的引导，让学生逐步掌握正确的思维方法，培养与发展比较、分类、分析、综合、抽象、概括等思维能力。如

4、面积概念的建立，就应着重培养学生抽象概括的能力。教学时要让学生摸一摸文具盒的盖面和课本的封面，比一比文具盒的盖面和课本封面的大小，抽象出物体表面有大有小，紧接着在投影仪上将短一点的四条线段围成一个图形，再将另外长一点的四条线段围成一个图形，让学生判断两个平面图形的大小，如果学生难以判断，教师再将大小相等的方格覆盖在图形上，让学生观察，数一数方格有多少个，在此基础上抽象出围成的平面图形有大小之分，进而引导学生概括出什么叫面积，让学生在参与的过程中学到并掌握一定的数学思维方法。可逆性思维以及转化，对应的思想在应用题教学中也经常

5、用到。如分率与某一具体数对应，几个数与它们的倍数和对应……解题时，先寻找数量间的对应关系，再根据对应关系寻找解法，这就是对应的思想。由此可见，数学教学的重要任务之一就是把数学思考方法教给学生，使之掌握并能灵活运用。三、对学生因材施教、实施分层指导、促进学生共同提高承认个别差异、尊重个别差异是现代教育观的一个重要方面。坚持因材施教就必须要实施分层要求，分层设计和分类评价。1.分层要求，指的是教学目标不完全统一。因为学生思维具有阶段性，各阶段出现的顺序是固定的，但每一个学生发展的速度又是不同的。教学目标上，针对学生不同的思维发

6、展水平区别对待，以数学课程标准为准则，根据学生的实际状况，力求“保底不封顶”。例如，教学“9加几”的第一课时，对学生的要求可分为三个不同层次：①要求学生能达到教材的基本要求，即动手摆小棒，初步理解“凑十法”，并能正确地进行相应的计算；②要求中等生在达到基本要求的前提下，能很快地直观实物、利用表象进行计算，并能逐步减缩思路，正确口算；③要求优等生能较快地从按步思维过渡到灵活思维，能在教师的指导下，根据“9加几”中各算式之间的联系，找出规律，这样就发挥了不同层次学生的主体性思维。2.分层设计在教学中主要体现为优化的弹性作业结构

7、。如数学异分母分数加减法的练习设计：第一层：①1/4+1/3，1/10+1/8，13/20-1/4，5/9-1/5……②1/4+1/3+1/10，8/15+1/5-3/20……第二层：①3/10+4/15+7/20，1-3/4-1/6，11/12-3/16-1/8……②1/2、1/3、1/4、1/6、1/8、1/12中哪几个分数相加的和为1，并列式计算。第三层：①在□里填上适当的分数，使等式成立。3/10+□=4/5，□-7/16=7/16，5/6-□=1/7②在括号里填上适当的数。1/（）+1/（）+1/（）=11/18

8、学生练习时，先要求把全部题目看完，再根据自己能力选择合适的题目进行练习。这样，基础较差、认识水平较低的学生，主要进行第一层次练习，适当选择第二层次练习；中上水平的学生，做少量第一层练习，着重进行第二层次的练习；基础知识扎实、认识水平较高、学有余力的学生，第一层次可以不做，集中精力和时间进行第二、三层次的