水能载舟也能覆舟

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1、水能载舟也能覆舟[水能载舟也能覆舟]（梁丰幼儿园曹芳）　　“水能载舟也能覆舟”这句古训人人皆知，我觉得此言用于早期教育也是很有道理的，水能载舟也能覆舟。许多事实证明：教师在无意识中影响了幼儿的心理健康,特别是传统评价成了孩子师源性心理健康障碍的“元凶”。　　马斯洛的五个层次需要论告诉：幼儿除了饱暖的生理需要外更具有安全的需要、社交的需要和尊重的需要以及自我实现的需要。从满足幼儿需要的层面上来看，传统评价人为地制造了有害幼儿心理健康的因素。　　1、火眼金睛盯幼儿——积聚焦虑感。　　观察,是对幼儿进行正确教育的前提条件。观

2、察幼儿的主要目的是了解幼儿的心理需要，判断幼儿心理发展所遇到的困难，然后给予幼儿及时的适当的帮助。而有的教师观察幼儿，不是为了上述目的，而是为了了解幼儿犯了什么错误，在教师认为必要的时候，给幼儿一一地列出。教师敏锐的观察力，会令许多幼儿感到自己的一举一动、一言一行都在老师这个“如来佛祖”的掌握之中，甚至心中最隐秘的念头也逃不过教师的“火眼金睛”。长期生活在教师监控下的幼儿，一定会觉得在幼儿园里生活没有安全感，时时事事都得小心翼翼……　　2、追求常模筛幼儿——制造挫败感。　　评价有两种功能：教育功能与管理功能。传统的教学

3、评价只注重评价的管理功能，评价主要被用来鉴定、区分儿童。这种评价的结果，把学生分为三六九等，一部分成为成功者，另一部分甚至是大部分成为失败者。从某种程度上讲，传统的评价是淘汰学生的筛子，制造失败者的滑铁卢。　　3、光晕效应评幼儿——影响公正性。　　晕轮效应是由美国著名心理学家桑戴克提出的，他认为：人们对人的认知和判断往往只从局部出发，扩散而得出整体印象，也即常常以偏概全。一个人如果被标明是好的，他就会被一种积极肯定的光环笼罩，并被赋予一切都好的品质；如果一个人被标明是坏的，他就被一种消极否定的光环所笼罩，并被认为具有各

4、种坏品质。许多教师在评价幼儿时存在着光晕效应，往往只根据某一方面的表现以偏概全地评价孩子，或者凭着原有的印象进行评价，影响评价的公正性。　　4、不分场合批幼儿——伤及自尊心。　　生活中有的教师“望生进步，怕生犯错”心切，一旦发现问题苗头，便一针见血，甚至劈头盖脸批评指责，不考虑场合、地点，不顾及幼儿的心理承受力和自尊心，这样的评价对幼儿心理健康极具杀伤力。　　只有充满尊重和关爱的评价才能发挥作用，才能产生效益。让我们尊重幼儿，从每个幼儿发展的内在需要和实际状况出发，通过评价促使他们向着更高，更美、更远大的方向努力，不断

5、激发幼儿心理成长的原动力。　　1、尊重幼儿客观存在的性格差异，给评价赋予个性色彩。　　幼儿本身的性格本身并无好与坏之分：每一种性格既有长处、优势，也有短处、劣势，劣势不是错误。正是每个活生生的、具体的有特色的孩子才构成了独特的、丰富多彩的生活。在评价中，我们应不断强化幼儿性格中的优势，渐渐淡化幼儿性格中的短处。　　2、尊重幼儿客观存在的能力差异，给评价赋予人性魅力。　　幼儿的发展由于受其遗传及生活环境等多因素影响，个体之间显现着多元的不均衡性，就其自身而言，也存在着发展的不确定性问题。这就需要教师充分尊重幼儿的个体发展

6、的差异性，注意保护幼儿的自尊心和自信心，关注幼儿的心理体验，因人施教，因性施评，绝不能搞“一刀切”，幼教之友《水能载舟也能覆舟》(..)。对幼儿的评价可贯彻“下要保底，上不封顶”的操作原则。“下要保底”就是确保每位幼儿在学习生活中都有不同程度的成功体验，侧重关注、评价他们的进步和成功之处。“上不封顶”就是通过肯定性激励性评价最大限度地拓展幼儿多方位发展平台。　　3、尊重幼儿客观存在的经验差异，给评价赋予生活情趣。　　幼儿用自己的眼睛认识着这个世界，同样的世界在幼儿的眼里呈现出不同的亮点。在评价中，我们应还孩子一个多彩的

7、世界，用儿童的眼光去看孩子评价孩子，感受美丽的童心世界，和孩子一起享受生活的情趣。　　幼儿园《纲要》特别强调：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成，是促进每一个幼儿发展的必要手段，评价不是为了排队，而是为了发展。”那么，在实践活动中如何实施评价，促进幼儿心灵的成长呢？　　1、评价和心灵指导密切结合。　　孩子在生活中总存在着心理上的困扰，教师应善于捕捉和发现孩子日常生活中所反映的新线索与新内容，引领孩子进入积极、发展式的评价天地，从而吸取有益于心灵成长的能量。记得有一天，班上幼儿进行疫苗注射，当白衣天使出现在教室时，虽然

8、事先已进行了一些心理疏导，但孩子惶恐的眼神告诉了我他们心里的害怕。咦？聪聪人呢？怎么不见了？孩子们来报告：“老师，聪聪和滔滔躲在盥洗室里！他们怕打针……”这两个孩子，我笑着走进去，手牵手和他们一起出来了。随着针尖的刺入，聪聪和滔滔大声地哭了起来……其他孩子们由此联想起自己的亲身体验，产生了情感共鸣：有的孩子红着眼；有的孩子难过得咬