用“有效提问”的调剂烧出数学课堂的真味论文

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1、用“有效提问”的调剂烧出数学课堂的真味论文摘要：课堂提问是一种有效的教学组织形式，也是重要的教学手段。数学教学过程中，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到摘要：课堂提问是一种有效的教学组织形式，也是重要的教学手段。数学教学过程中，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。本文阐述了数学教学课堂提问时有效提问的重要性，及对学生会产生怎样的积极作用。关键词：课堂提问思维能力教学效果数学课堂提问是数学教学活动的重要组成部分，

2、是激发学生积极思维的动力。巧妙地使用课堂提问，会使课堂气氛活跃、学生思维开阔、教学效果良好。因此教师应充分发挥课堂提问的效能，把握好提问的“火候”，多层次、多方位、多角度地提出问题，激发学生在获取知识过程中好奇、探索、创造和竞争的欲望，进而培养学生的思维能力。下面，我就数学课堂提问谈几点认识：一、有效的课堂提问应具有趣味性，能调动学生的积极性兴趣是最好的教师。有了兴趣，才有求知欲，才能质疑好问，变被动学习为主动学习。如，在教直线和圆的位置关系时，我提问：你看到过早晨的第一轮红日从海平面冉冉升起的美妙景色吗？这景观中涉及到哪些事物？抽象成几何图形是什么？这些几何图形有哪些位置关系

3、？你能在纸上画出这些几何图形的位置关系吗？通过这些情境教学，提高了问题的趣味性，使变原本枯燥无味的数学问题变得形象、生动。二、有效的课堂提问应具有层次性，能帮助学生形成知识脉络心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次，即“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。有经验的教师提问，问题会在“已知区”与“最近发展区”的结合点，即知识的“增长点”上，使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。课堂提问要由易到难、由简到繁、由浅入深、由形象到抽象，层层递进，这

4、样才能使学生的思维由“未知区”向“最近发展区”转化。如教学“异分母分式加减法”时，首先复习“同分母分式加减法”的计算法则并计算，接着转入探究新知，提问：1．这几道题中，有的分式不是最简分式，你能不能把这几个算式改写成最简分式相加减？2．“异分母分式加减法”和“同分母分式加减法”直观上看有什么不同？3．能不能试着把异分母分式变成同分母分式再相加减呢？4．异分母分式能不能直接相加减？为什么？这样提问，有利于学生把新知识转化为用已知的知识来解决。三、有效的课堂提问应具有思考性，使学生将知识内化众所周知，问题过于浅显不能反映思维的深度，问题过于深也会使学生不知所云，不但不能引发学生积极

5、的思考，还会挫伤学生的积极性。因此，教师所提问题要有思考性，既要使学生的思维趋向于教学目标，又要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，使学生通过努力达到“最近发展区”。也就是说，教师在提问时要注意把握问题是否有思考性这个“度”，把握住了这个“度”，所提问题才能有效。比如在研究二次函数的性质时，教师可先提问：用定长的篱笆怎样才能围成一个最大面积的四边形区域？众所周知，是正方形。教师就可以接下去问：若用定长的篱笆去围一面靠墙的的一个最大面积的四边形区域，该怎样围？还会是正方形吗？若不是，长和宽应该是怎样的关系？像这种问题，不难，但有思考性，学生可通过交流、讨论，发展他们的思维。引导

6、学生沿着符合逻辑的思维去分析和研究，学生通过努力解决这种提问，我想应该是有效的。四、有效的课堂问题应具有参与性，能开拓学生的知识领域当解决了一个问题以后，可从原来的问题出发，通过引伸、推广、对照、类比而提出新问题。如条件改变一下，结论会有什么变化？也可以保持原来的条件，探讨能否得到更深刻的结论等等。这类问题的提问，特别有助于学生在问题情境的各种变式中发现解题过程结构的特征，深化对问题本质的理解和认识，增加进行创造性解题活动的经验，能举一反三、触类旁通，提高解题教学的效果。例如“多边形的内角和”一节的教学，我先复习了三角形的内角和知识，然后提问：我们如何利用已有的三角形知识来解决

7、多边形的内角和问题？学生经过讨论得出：（1）想办法把多边形转化为三角形；（2）具体转化方法采用添线来分割多边形，使之成为若干个三角形。在此基础上，我继续提问：（1）你们有哪些具体的分割方法呢（从一个顶点出发连对角线、从一边上任一点出发连不相邻的顶点、从多边形内任一点出发连各顶点等）？（2）从一个顶点出发连对角线可以有多少条？那么一个多边形一共应有多少条对角线？（3）根据对角线的条数你能确定是几边形吗？（4）你还能得出其它结论吗？通过老师的提问，引导学生思考探索，学生总结出了许多求多边形的内角