赞美教师诗歌朗诵稿

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1、赞美教师诗歌朗诵稿【篇一】:赞美教师诗歌朗诵稿二、教材特点（一）专题组元，整合教材教参P3-51.导语导学，整合单元内容。在本册八个单元导语中，提示学习内容，点明专题，布置学习的任务。在内容上，力求启发阅读兴趣，引导单元学习；在语言叙述上，体现文学色彩，强调感染力。2.精读与略读课文的联系和整合。为了体现单元整合，加强在精读与略读课文中间的联系。本册在精读课文与略读课文之间安排有“连接语”，这段文字承上启下，内容突出，过渡自然，明确地提示了略读课文的学习要求和方法，体现由精读到略读的阅读训练过程，使精读课文和略读课文形成的整体感更强。3.单元学习活动的贯通和整合。单元整合不仅在课文内容上，

2、还体现在听说读写的语文学习活动上。本册教材继续加强专题内学习活动的整合，力求设计的各项活动贯通、严密。本册继续在每组课文后安排“词语盘点”，就本组课文所学生词进行归纳总结，以便学生自查自测、复习巩固之用。（二）安排“综合性学习”，体现新课程理念综合性学习是课程改革的着力点。本册教材安排两次综合性学习，一个安排在“第一单元——我爱阅读”专题中，要求学生结合课文的学习，进行一些调查访问、搜集资料等活动，交流自己的发现和得到的启发。一个安排在第五组“遨游汉字王国”，突破了以课文为主体的单元结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，把听说读写能力的培养贯穿在整个学习活动中。根据教材的编

3、排，教师对综合性学习的指导要着重抓好三个环节：1.通过布置，使学生明确任务，知道要做些什么，该怎么做；2.在学生自行开展活动的过程中，教师要时时关心、了解活动开展的情况，及时表扬好的做法，帮助解决遇到的困难；3.采用多种形式，充分展示交流。（三）加强导学功能，引导学生思考P6-7•进入高年段学生已具备一定阅读能力，本册不再采用第一人称“我”的语言叙述方式，精读课文中取消了提示语。•课文后的“思考·练习”突出重点，兼顾理解和表达。•将“口语交际·习作”单列。•“语文园地”在“回顾·拓展”中新设“交流平台”是“我的发现”的进一步发展，供教师教学参考。特别注意：本册精读课文课后思考题一般安排四道

4、：1.引导学生读书，从整体上把握课文；2.抓住重点语句和段落进行深入理解；3.从表达方式上体会课文遣词造句的特点；4.从抄写、背诵方面提出积累要求。（四）拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系P81根据课程标准精神，语文应该让学生“更多地直接接触语文材料，充分利用学习资源和实践机会”。本册课后继续安排“资料袋”，在课文背景或相关知识上，增加了深度和广度。增设“课外书屋”新栏目，引导学生读课外书，读整本的书。三、教学进度新学期从2011年9月1日至2012年1月13日，共19周零2天一(9.1--9.2)第1课二（9.5―9.9）第2课第3课第4课口语交际习作（2课时）三(9.13--9.1

5、6)口语交际习作单元测试第5课四(9.19—9.23)第6课第7课第8课口语交际习作（2课时）五(9.26—9.30)口语交际习作单元测试第9课六(10.1—10.7)休息七(10.8--10.14)第10课第11课第12课口语交际习作（2课时）八(10.17-10.21)口语交际习作单元测试第13课九(10.24-10.28)第14课第15课第16课口语交际习作（2课时）十(10.31-11.4)口语交际习作十一(11.7--11.11)综合性学习十二(11.14-11.18)第17课第18课第19课十三(11.21-11.25)第20课单元测试十四(11.28-12.2)第21课第22

6、课第23课十五(12.5--12.9)第24课口语交际习作单元测验十六(12.12--12.16)第25课第26课第27课赞美教师诗歌朗诵稿。十七(12.19--12.23)第28课口语交际习作单元测验十八(12.26—12.30)复习十九（1.3——1.6）复习考试单元测验、复习、期中考试一、阅读教学（一）阅读教学内容标准1.整体感知•能够初步把握主要内容•能揣摩文章的表达顺序•能体会作者表达的思想感情•能抓住说明性文章的要点，初步理清说明的顺序•能大体把握诗意，体会诗人的情感2.获取信息能根据需要从文本中找出相关信息3.形成解释2345【篇二】:教师诗歌朗诵稿这就是老师的梦一个普通的名

7、字，薪火相传，历经沧桑一种平凡的职业，风雨兼程，源远流长这个名字那么普通，很少写进辉煌的史册这种职业那么平凡，绝不会让人放在心上这就是老师，在社会上人微言轻这就是老师，在生活中从不张扬在理想和现实之间铺设道路在今天和明天之间搭建桥梁用智慧和毅力塑造才华用纯真和挚爱唤醒善良第一乐章：辛勤的付出（它字面写老师的奉献，背面却实写老师的无奈与辛酸）早晨，太阳还睡着，他已经步入课堂在希望的田野上，洒下甘露，播种阳光晚上，昆虫都睡了