《乡愁》优秀教案

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1、10《乡愁》教案第一课时一、导入，板题，示标5分钟乡愁是许多文学作品共同的主题，古今中外的诗词里都提到关于“愁”的话题:白发三千丈，缘愁似个长问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。剪不断，理还乱。别是一般滋味在心头。我寄愁心与明月，随君直到夜郎西抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁以此导入新课，板题，PPT出示学习目标：1.能正确朗读全诗，读出节奏，读出感情；2.通过分析诗中意象，理解意象对于表达乡愁的作用；在开始第一次“先学后教”，简单引出作者的介绍及写作背景，以利于学生理解文意；二，第一次“先学后教”-----深情朗读课文12分钟1、自学

2、指导：请同学们自由诵读诗文，诵读过程中注意：①读出节奏；②读出重音；③读出感情。5分钟后，邀请同学进行朗读比赛；乡愁小时候乡愁/是一枚//小小的邮票（重读“小小”）我/在这头（重读“这”，以下类推）母亲/在那头（重读“那”，以下类推）长大后乡愁/是一张//窄窄的船票 （重读窄窄）我/在这头新娘/在那头 后来啊 （注意“啊”与前一字连读轻声，不能当单字重读）乡愁/是一方//矮矮的坟墓 （重读矮矮）我/在外头  （语调稍微提高）母亲/在里头 （语气要转激烈，“在里头”可拖轻微颤音）而/现在 （语气转平和）乡愁/是一湾//浅浅的海峡（重读“

3、浅浅”）我/在这头大陆/在//那头（“那头”拖长音，表现深深的惆怅和期盼）2、学生朗读比赛后播放课文朗读，让学生感受；5分钟三、第二次“先学后教”------品析诗歌意象10分钟1、所谓“意象”，简单说来，就是主观的“意”和客观的“象”的结合，也就是融入诗人思想感情的“物象”2、自学指导乡愁本是一种非常抽象的情感，诗人却用具体可感的事物把乡愁形象化，这首诗用了哪些具体事物表现乡愁？表现了什么思想感情？请同学们再读诗歌，思考以上问题，也可适当进行小组讨论，10分钟后举手回答问题；具体事物：作者用比喻手法，把浓浓的乡愁浓缩在四个具体的事物

4、上：邮票、船票、坟墓、海峡。采用了诗歌创作中常用的一种技巧：借物抒情感情：邮票：离家求学的少年，想念母亲。船票：奔波在外的青年思念爱妻坟墓：失去母亲的痛楚。海峡：国家的分裂，亲人分离，那是更痛的乡愁。3，让学生感受诗歌与现代文表述上的不同之处；四、当堂练习：10分钟阅读《别》（吴奔星），完成题目： 你走了，没有留下地址，只留下一串笑容在夕阳里； 你走，没有和谁说起，只留下一双眼睛在露珠里； 你走了，没有说去哪里，只留下一排影子在小河里；1、诗人巧妙的抓住友人的形象特点，把笑容与  ，眼睛与 ，影子与 ，融合一起，使画面跃然纸上。2、在

5、诗的前三节深情倾诉中，读者可以想像到“我”曾与友人  ，                          ，                        。    3、全诗找不着一个“惜别”的词语，可是无处不表达了什么情怀？1、夕阳、露珠、小河  2、在夕阳下嬉戏  在晨露中交谈  在河边散步   3、对友人的依依不舍    五、拓展延伸3分钟第二课时一、衔接第一课时，板题，示标           2分钟PPT出示学习目标： 1.体会量词和叠词在诗中的表达效果，并尝试加以运用；2.领悟作者的思想感情；     二、  第一次“先

6、学后教”----体会用词特色12分钟自学指导诗人用了“邮票””船票“等四种具体可感的事物把乡愁形象化，这四种对象前，表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点？它们共同突出了这四样东西的什么特征？在诗中有什么表达效果？请同学们再次品读诗歌，思考以上问题，也可适当进行小组讨论，5分钟后举手回答问题；1、“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数学量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个叠词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。三、第二次“先学后教”-----体会作者思

7、想感情10分钟自学指导请同学们大声齐读课文后，自主思考并结合小组讨论问题，也可适当进行小组讨论，5分钟后举手回答问题；1.诗歌中所选取的意象之间是并列还是递进关系？2.文中揭示主旨的诗句是哪一句？3.本文表现怎样的主题?答案：1、这些意象是按照诗人的人生经历的先后顺序进行排列的，并且从感情的抒发来看，是层层推进的关系，邮票、船票、坟墓等三个意象，不过是铺垫而已。末节的“乡愁是一湾浅浅的海峡”，它所抒发的爱国主义深情，比起前面三节的乡关之思、情亲之情，具有一种崇高美，更能打动读者的心灵。2、乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头3、

8、这是一首抒情诗，借邮票、船票、坟墓、海峡把抽象的乡愁具体化、实物化，变成具体可感的东西，表达了作者渴望与亲人团聚，渴望祖国早日统一结束分离之苦的强烈愿望。四、当堂训练12分钟比较阅读：阅读余光中的《乡愁》，与席慕容的《乡