新课程理念下数学课堂教学思考论文

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1、新课程理念下数学课堂教学思考论文2002年开始接触课程改革，到亲身经历和切实的课堂教学实践了将近10年了，使自己对数学这门学科有了一个新的认识：数学不再只是普及自然科学知识的一门学科，数学也是一种语言，数学还是一种工具、一2002年开始接触课程改革，到亲身经历和切实的课堂教学实践了将近10年了，使自己对数学这门学科有了一个新的认识：数学不再只是普及自然科学知识的一门学科，数学也是一种语言，数学还是一种工具、一门技术。同时也产生了对新课程理念下数学课堂教学的一些思考。一、转变观念，积极实践在课改初期，作为我们一线教师普遍表现出了极大热情，参与热情空前高

2、涨，更抱有强烈的学习愿望，同时也对改革前景充满了信心。为了能够尽快在课堂教学中落实新课程理念，只要有实验区的教师来上展示课，我们使用实验教材的老师就会去听课学习，用U盘把上示范课老师的课件挎贝回来进行研究，在教学实践中进行模仿，只要是上课，那一定是学生表演的天堂，教师基本很少对学生的学习成果说“不”，只要合理就正确，只要学生说了教师从不重复。对于教学内容死盯着“新课程标准”，不能”繁、难、偏、旧”上面，为了有使学生有一个好的考试成绩，考试题目只要涉及到能力方面的题目尽量回避，结果是数学课堂教学成了故事辨论课、才艺展示课，为了体现新课程理念而做“秀”为

3、讨论而讨论，为合作而合作，为活动而活动；二、内化整合，产生困惑1．教师要上出一堂大家都认为好的课，真难！如果课上不注重情境设置、与生活联系、运用小组合作学习，评课者就会说上课教师‘教育观念未转变’，‘因循守旧’；如果课上注意了这些，评课者又很可能说‘课上得有点浮’，‘追求形式’。2．学生在课堂上的参与数学教学活动的能力增强了，但是初中阶段数学学科对学生要求的三大能力“运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力”中学生丢了两个，特别是运算能力和逻辑思维能力与使用旧教材的学生相比差距拉大。在平时的作业和考试中我们经常会发现这个问题，也引起我们对这两个问题的重视

4、，尽管作为数学教师的我们对加强学生这方面的训练就有所加强，但对于新课程的教学也是处于初期的实践阶段，数学课程标准中对数学这门学科的知识体系安排不是十分了解，在使用教材上有些保守。直到初中最后复习阶段，学生的运算能力还是不能让人足够放心，也找了一下原因：模仿学习还是初中学生最主要获取知识的方式，而新教材中在这例题安排中淡化了学生运算能力的培养，教师上课讲了，学生当时掌握了，但过后想要再次巩固时就再也找不到模仿的原型了。三、认真反思，返朴归真1．数学课堂教学中是不是每类问题的提出都需要问题情境？教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据

5、教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。在课堂教学实践中，我们会发现，并不是所有数学课型都适应采用问题情境的，事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。一时间，好多老师的计算课，不是从“买东西”引入，就是从“分东西”开始。刚开始，学生觉得很新鲜。可时间一长，学生们也就习以为常，情境也就失去了新异性，根本不能激起学生的学习兴趣。对于教

6、材中给出的问题情境地，我们教师有选择性、创造性地使用，在能够体现教材的基本思路，可以变换问题提出的方式。2．所有的数学知识都要学生去主动究、自主发现吗？一般来讲，如果要学习的概念、法则、结论等学生能够去发现的，就应该尽可能地采用发现学习或有指导的发现学习；如果学习内容没有必要让学生亲自去发现，也不容易被发现，则可以采用有意义的接受学习。很多老师都会产生这样的想法，在接受学习中学生是否容易被动学习，而在发现学习中学生更能够主动学习。我觉得，设计得很好的接受学习同样能有效地激发学生学习的主动性。而相反，如果在发现学习中创设的问题情境、提出的问题，或活动的

7、组织等不恰当的话，也可能会导致学生被动地学习。另外，发现学习和接受学习在一节课中也不是截然分开的，更多的情况是两者交替进行，在接受中有发现，在发现中也有接受的成分。在课程改革的同时，我们要注意对传统的继承和发展。我们切不可因为传统教学中存在着教师讲得过多的弊病就一味地迁怒于“讲”。课堂上是不是讲，并不一定是教学观念先进与落后的试金石，不一定是启发式和注入式的分水岭。真正的问题在于讲什么、怎样讲。一般来说，陈述性的、事实性的知识，可以让学生运用接受学习的方法进行学习。教师该引的要引，该问的要问，该点的要点，该讲的要讲，要充分发挥教师和学生两方面的主动性

8、和创造性。3．所有的数学知识呈现都需要多媒体辅助教学吗？现在的课，似乎不采用现代化教学手段就是保守，就是观念