传统文化与学校文化建设

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1、传统文化与学校文化建设　　[关键词]学术年会；传统文化；学校文化；继承与创新　　　　2007年11月29-30日，中国教育学会中青年教育理论工作者分会第十六届学术年会在广西师范大学举行。来自全国各高等院校、研究机构、教育媒体的170多名代表出席了大会，提交论文100多篇。与会者围绕“传统文化与学校文化建设”的主题，从不同角度就传统文化的内涵、传统文化的继承与创新、学校文化建设的问题、当代学校文化的价值取向、学校文化建设的机制、少数民族地区的文化与教育等问题展开了深入而热烈的研讨。　　　　一、学校文化建设的现状：“五重五轻”　　　　探讨学校

2、文化建设离不开对当前学校文化建设现状的诊断，很多学者就此问题展开了热烈的研讨。　　有学者认为，当前的学校文化建设存在着“五重五轻”的问题。首先，重外化轻内化。一些学校在文化建设中重视形式，忽视或轻视内容；注重学校文化的外显与外化，忽视学校文化的内化。其次，重硬化轻柔化。一些学校片面强调量化标准的引领，忽视人的性格的不同和人的发展水平的差异，忽视人的合情合理的需要。第三，重变化轻进化。一些学校在文化建设中片面地强调标新立异，却忽视了学校文化建设首先是对学校发展历史和文化传统的继承过程。第四，重强化轻感化。一些学校在学校文化建设中只热衷于制度

3、建设，却忽视了学校文化的以“文”化人的感化作用。最后，重物化轻人化。一些学校在文化建设中将“人”变为物、课题和工具，而没有体现出人文精神。　　有学者指出：文化在今天是一种“中义”上的文化，既非除大自然以外的任何事物，也非一种狭义的知识。这种文化主要是一种精神性的存在。正是由于对文化概念理解的模糊，当前的学校文化建设才出现了“五重五轻”的问题。　　　　二、当代学校文化的价值取向：生命化　　　　学校文化建设具有时代性，根据当代学校文化发展和建设的现状，构建生命化的学校文化应成为一个重要的方向。　　有学者认为：文化是人的本质力量的对象化，是一种

4、人为的、对象化的东西。建设学校文化首先要区别校园文化和学校文化。校园文化可以通过一台校园晚会、一两座先进的教学楼体现出来。可是学校文化更多的是指精神层面的东西，是与人的生命和生存相关联的。学校是学生生命成长的重要领域，它对学生生命的成长起着潜移默化的作用。学校应该建构以生命关怀为核心的现代学校精神文化，并在这一精神文化的指引下，重建学校的制度文化，使制度体现人文的关怀；重视学校环境的文化内涵，建设生态式的校园。　　有学者认为：文化是学校本身内在的，是生长出来的，不是强加的，是自主、自觉选择的结果。建设学校文化需要厘清文化与学校的关系，从文

5、化的角度看待教育问题就是要关注人的生存与生命，就是要聚焦教育中人的生存方式。　　　　三、学校文化建设：机制与制度影响　　　　探讨学校文化建设需要关注学校文化建设的内在机制，并且要注意制度与学校文化建设之间的关系。　　关于学校文化建设内在机制的讨论，从讨论文化建设的特点和内涵开始。有学者认为，文化是与一个国家、地区的经济发展密切相关的，文化建设是一个长期的过程，欲速则不达。有学者认为学校文化是不能建设的，“建设”一词具有功利色彩和革命色彩，应该用诸如教育界的术语来加以修饰，比如“培育”一词。有学者认为，不是去建设什么文化，而是要在一种文化背

6、景下，怎样共用这样一种文化。文化内部本身存在着层次性，文化的等级层次越高，与基层文化联系就越少，越缺少人文关怀。有学者认为，学校文化建设应该是一个组织的任务，而非某个领导、某个部门的事情，因此当前学校文化建设应把关注点投入到如何调动所有人员的参与、如何使得管理者、教师、学生的合作和互动上来。　　文化建设与制度关系的问题是此次讨论的一大热点问题，很多学者都发表了不同的意见。有学者认为，制度是文化的体现，文化和制度的关系更多地体现了一种应然与实然的关系。有学者认为，文化和制度的关系说不清道不明。教育的事决不能在教育内部解决。制度不能简单覆盖文

7、化，不能忽略制度文化。制度和文化之间应该是协商的关系，文化建设者应该学会与制度协商，不要光是埋怨。有学者认为制度有三个层面：制度精神、制度文本、制度操作。很多制度文本都是很完美的，主要问题是出在制度操作上，与制度精神、文本背离。有学者指出文化需要自由，制度是文化的体现也是对文化的继承，有制度限定的自由应该有消极自由和积极自由两种。制度包括内在制度、外在制度，而文化是一种内在制度，有约束力。　　四、传统文化与教育：内涵与继承　　　　传统文化是一个国家或地区的独特标识，探索如何在现代化浪潮的冲击下保持自身独有的文化标识是我国教育学者的文化责任

8、。在这个过程中，如何理解传统文化的内涵以及如何继承传统文化是需要特别关注的问题。　　有学者指出，不能把“传统文化”和“文化传统”混为一谈，“传统文化”是历史上出现过的文化形态，而“文化传统”则