关于比较教育若干问题的探讨

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1、关于比较教育若干问题的探讨关键词：比较教育；学科特征；弱点与优势近20年来，与西方发达国家日渐式微相反，我国比较教育研究呈现出了相对的繁荣。表现为：（1）自1982年以来，由我国学者撰写的比较教育教材已达10种，并出版了以“比较教育方法论”和“比较教育学史”为研究对象的专著，形成了相对完整的学科体系。（2）研究的对象国已从发达国家、周边国家拓展至非洲与拉美，扩大了研究范围。（3）涌现出了一批系统化的研究成果。如“外国教育丛书”、“战后国际教育研究丛书”、“当代日本教育丛书”、“当今世界教育概览丛书”、“比较教育

2、丛书”、“亚洲四小龙教育研究丛书”及“世界教育大系”等，这些成果对于推动我国比较教育学科的发展，扩大视野，增强对异质教育的了解都起到了重要的作用。但是，研究成果的功用与出版的相对繁荣并不能消解我国比较教育存在的隐忧。理论上过分地倚重引入，绝大多数研究成果仅是对国外教育的介绍，即便是这门学科的一些最基本的问题，目前的教材中也都还存在着一些需要探讨之处。一、关于学科的定义对于什么是比较教育（学），目前国内使用的几本权威教材界定如下：1）比较教育是用比较分析的方法，研究当代外国教育的理论和实践，找出教育发展的共同规律

3、和发展趋势，以作为教育改革的借鉴。2）比较教育学是以比较法为主要方法，研究当代世界各国教育的一般规律与特殊规律，揭示教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育发展趋势的一门教育学科。3）比较教育学是把比较的方法作为它的主要方法，去研究当代世界不同国家和地区的各种教育理论和教育实践问题，揭示影响它们发展的最主要的条件和因素，找出它们的共同性和差异性并做出比较性的评价、探索问题的发展趋势和一般规律，以作为改进本国教育的借鉴的一门科学。4）比较教育学是以比较的方法研究当代世界各国的教育，揭示不同国家教育的特点，判明

4、决定和影响教育发展的主要因素，探索教育的发展趋势，作为本国改革教育的借鉴的一门新兴教育学科。比较上述四种定义，后三种除研究对象与第一种稍有差异外，其它方面基本相同，都强调运用比较法，找出教育发展的规律和趋势，也都认为研究的目的在于“借鉴”或隐含此意。这些虽不乏对比较教育规律性的认识，但也存在明显的问题。第一，用于比较教育（社会科学）中，比较究竟是一种具体的研究方法，还是思维过程或思维方式；第二，比较法是不是比较教育的主要研究方法。对于第一个问题，我们认为当属后者。心理学著作在关于“思维过程”方面对此多有论述。“

5、比较是思想上把各种对象和现象加以对比，确定它们的相同点、不同点及其关系，比较是以分析为前提的。”人们学习知识、感知事物的过程，也是比较存在的过程。对于不同的知识或观念，人们总是首先在大脑中进行分析、比较、决定取舍，然后纳入到原有的认知结构中去，进而获得新知识、形成新观念。由此不难得出这样的结论：比较，是思维的过程，存在于一切思维活动中，而不是一种具体的研究方法。应用于比较教育研究中，如阿尔特巴赫所说：“比较是一种有用的工具，但它是一种需要运用审慎思考与分析来使用的工具。”再从比较教育发展的历史来看，朱利安时代，

6、“牛顿力学等一系列自然科学的卓越成就使许多人文学者集合在唯科学主义哲学思潮的旗帜下，自然科学的观点与方法成了衡量社会科学，包括教育学是否科学的权威尺度。各种社会科学领域纷纷进行探索式的效仿。朱利安便是这样一位教育领域里的探索者。”他提出成立国际教育组织，用问卷的方式收集外国教育资料，传播教育改革经验，表明对教育研究他采用的是自然科学的实证方法。20世纪初，萨德勒努力探究造成各国教育制度差异的根本因素，开创了因素分析时代，但这种工作主要是由康德尔完成的。从康德尔“民族性”的单因素分析到汉斯对教育的自然的、宗教的、

7、世俗的多因素分析，在比较教育学的研究中，因素分析的历史学方法占支配地位，学者们采用的并不是“比较法”。直到20世纪60年代，贝雷迪在他的《教育中的比较法》一书中，做了用研究方法给学科下定义的尝试，并提出了“描述──解释──并列──比较”、包括“比较”在内的比较教育研究四阶段说。在贝雷迪的四阶段说中，“比较”是“表示两个或两个以上的同种现象间的统一性、相似性和异质性的关系概念”，“是观察、分析、整理等活动交织在一起的智力劳动”。同一时代，诺亚和埃克斯坦、布赖恩·霍尔姆斯、埃德蒙·金在他们的著作《比较教育的科学探索

8、》、《教育问题：一种比较的方法》、《教育研究和教育决策》中，也都探讨了比较教育方法论的问题，但诺亚和埃克斯坦主张运用科学的方法，即在研究过程中，大量收集数据、提出假说并验证假说、形成理论。布赖恩·霍尔姆斯在杜威思维五步法的基础上，独辟蹊径的建立了“问题研究法”。埃德蒙·金探讨了有关教育研究的客观性，比较教育学的分析研究法，他还认为比较教育的“研究方法本身只有暂时的和有条件的意义，并且它