数学课手脑并用好处多论文

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1、数学课手脑并用好处多论文人民教育家陶行知先生曾经作过一首儿歌：人有两个宝，双手和大脑，双手会做工，大脑会思考。用手又用脑，才能有创造。可见，手脑并用可以产生创造的火花，在数学课上，动手操作对思维的发展也起着推人民教育家陶行知先生曾经作过一首儿歌：人有两个宝，双手和大脑，双手会做工，大脑会思考。用手又用脑，才能有创造。可见，手脑并用可以产生创造的火花，在数学课上，动手操作对思维的发展也起着推动作用。本人在数学课堂中多次尝试手脑并用的模式，受益颇多。小学数学课堂中的动手实践大多是摆学具，摆学具不仅可以让学生

2、轻松的理解知识的要点，还能培养学生的多种能力。数学学具具有直观和便于实际操作的特点，是一种比课本更直接、可操作、可实验的学习材料。因此，小学数学学具在数学教学中发挥着日益重要的作用。在教学中恰当地使用学具，可以让学生主动学习，从“玩”中学，从“做”中学。通过动手操作、动耳倾听、动脑思索，让多种感官协同参与，从而激发学生学习数学的兴趣，更好的理解数学算理，培养学生动手操作能力和合作学习意识。一使用学具，激发学生学习数学的兴趣著名心理学家皮亚杰认为：“儿童，尤其是低年级儿童需要通过操作实物的活动来发展思维。

3、”动手操作与小学生的思维发展有密切关系，适当的学具操作将会把学生带入一个全新境界，使他们对枯燥的数学概念、定理、法则、公式等加深理解，从而产生学习兴趣。如：学生通过自己的实际操作，用两根小棒摆一个角，知道角有一个顶点和两条边。把三根长短不等的小棒围成不同类型的三角形，并在摆放过程中，很自然地知道三角形是由三个角、三条边和三个顶点组成的。然后可让学生用三角形、平行四边形、长方形等学具，从手感拉的过程中，通过比较发现三角形有固定不变的特性，这样，使教学活动在动态中进行，顺应了儿童好奇、好动的特点，还可以集中

4、儿童的注意力，激发学生学习的兴趣。二使用学具，帮助学生理解数学算理数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，数量关系和空间形式在数学中相互渗透、相互转化。数学家华罗庚指出，数缺形时少直观，形缺数时难入微。这就要求在研究数学问题时，把数、形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。通过学具的操作，可促进这一过程的完成。例如：在教学“两位数加一位数”时，出示例题：24＋9后，让全班学生摆小棒。边操作边思考：4根和9根合起来是13根，13和20合起来是33。（4根和9

5、根合起来是13根，这样又可以捆一捆，一眼就看出3个十和3个一是33。）这样，学生通过动手操作，实际观察，理解为什么个位相加满十要向十位进一的算理。如果不借助学具，学生很难明白知识的形成过程，但通过让学生亲自动手操作摆小棒，不仅使学生感知两位数加一位数进位加法的算理，同时在操作中从形的方面进行具体思考后逐步过渡到数的方面进行思维，这样不仅可以帮助学生较为深刻地理解算理，同时促进了学生形象思维和逻辑思维的协调发展。三使用学具，引发学生的求异思维求异思维是创造性思维的一个重要特点。在学具操作中，应注意学生求异

6、思维的培养，鼓励敢于标新立异，不落俗套，善于打破常规。例如：在教学“观察物体”时，新课授课完后，为了巩固学生对学过知识的理解掌握情况，要求学生用6个或更多的小正方体摆图形，学生展开想象的空间，在无拘无束的氛围中拼出自己喜欢的各式各样的图形，诸如：摆成“T”或更多的英文字母，摆成“7”等数字，火车、大炮、坦克、长颈鹿、机器人等物体形状。再如：认识正方形，教师可让学生充分利用课前准备好的正方形纸，想办法知道正方形的特点，看谁的方法多。有的学生通过测量发现正方形四条边一样长；有的学生通过沿对角线对折、再对折，

7、发现四条边一样长；有的学生用一条边与其他三条边分别相比，发现四条边一样长；有的学生将相对的两条边重合，再将相邻的两条边重合，说明四条边一样长……这样学生通过操作，发现了正方形四条边一样长，在操作中既发现了新知，又培养了学生的求异思维。四使用学具，培养学生的合作意识合作学习是一种具有时代精神的崭新的教学思想，因而合作意识和合作技巧也越来越成为当代人的一种重要素质。通过使用学具，可以培养学生的合作意识。如：在教学认识物体时，学生带来了很多积木，开展分一分、数一数、画一画、摆一摆、拼一拼等动手活动，学生间的差

8、异会导致动手结果的不同，正是这些不同的结果，生成了新的学习内容和材料，教师应较好地运用这些材料，不断创设有意义的问题情境和数学活动，激励每一个学生既自己去独立思考、发表见解，又善于倾听其他同学的不同意见，在小组交流、合作中达到共同获取知识、发展能力的目的。但小组合作学习过程经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。这时教师可以把学生分组，每组学生把自己的物体放在一起，从许多的积木中找出哪些是正方体，哪些是长方体，哪