数学教学中的互动交流之我见论文

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1、数学教学中的互动交流之我见论文新课程改革呼唤教师进行角色转变，催促教师进行教学行为的变化：由重传授向重发展转变、由重教师“教”向学生“学”转变、由重结果向重过程转变、由单向信息交流向综合信息交流转变、由居高临下向平新课程改革呼唤教师进行角色转变，催促教师进行教学行为的变化：由重传授向重发展转变、由重教师“教”向学生“学”转变、由重结果向重过程转变、由单向信息交流向综合信息交流转变、由居高临下向平等融洽转变。在这一背景下，我们要求学生全面而自由的发展，首先需要教师在自觉进行角色转变的同时，改变对课堂的控制方式，特别注重学生创新品

2、质的培养，关注他们知识、能力、情感的生成式、可持续发展。在教师创造性教学的引导下，通过互动交流，实现共同提高。本文通过以下几个方面谈谈对互动交流的认识。一、教师要和教材互动交流教材是落实?数学课程标准?，实现教学目标的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。但它不可能是放之四海皆准的“万能书”，具有创造性的教师应该使课本上的知识活起来，要针对学生的心理特点和已有知识对教材进行科学的、艺术的处理。教师在使用教材进行备课设计时，要认真和教材进行互动交流，感悟教材的编写意图，思考教材定论以外的“变数”，在编写意图中找到教学目标，在

3、“变数”中找到创新点。教师必须以一个“互动”角色的身份和教材“交流”，而不应机械照搬，在充分领会教材编写意图的基础上，对概念的内涵和外延要了然于胸，尤其要重视对教材例、习题的功能的挖掘，对其隐含的“变数”要心中有数，这样在学生出现独特的解题思路和方法（即“变数”）时，便能应对自如。或在学生没有课本以外的方法时，引导学生适时探究“特殊解法”，既能激发学生探究的兴趣，也能使学生的思路更开阔，思维更敏捷。在不同的解题思路、方法中巧妙引导学生体会“具体问题具体分析”的深刻含义：解题的“一般方法”与“特殊方法”的关系及所适应环境的不同，

4、理解“一般方法”的通用性和“特殊方法”的灵活、敏捷性等。如果教师和教材互动交流，及时发现教材中的例子不用“一般方法”也能解答，若采用自主探究的学习方法，学生极有可能采用其他方法解答，这就不利于按教材的意图进行“一般方法”的教学。为实现教材意图，教师可自行对教材进行创造性加工，重新设计例子，让学生掌握了新知识后，把教材中的例子作为特殊例子，让学生去研究、解答、比较归纳。这不仅体现的是一种新颖的教学设计，同时它能展现教师创新的灵光，以此点燃学生创造的火花，还能使学生受到“不惟书”，“不惟上”，“不惟师”的潜移默化的教育，从而促进教

5、师、学生的共同发展。教学是一种创造性劳动，教师并不是教材和参考书的奴隶，教师与教材的关系是加工者和原料的关系。所以说，最重要的是“要创造性地使用教材，积极开发利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材”。二、教师要和学生交流互动我国的数学教学深受传统教学思想的影响，具有浓厚的“科学主义”的色彩，它关注的主要是教学的事实问题，忽视教学的价值问题，探讨地是规律，却很少讨论人的主体性、能动性，这种传统观念内含着一种为知识而知识的倾向，这种观念已越来越与社会发展相背驰。新世纪的教师不应是只见树木，不见森林的传授者，而应成为具有全面

6、性知识的人才，要培养学生创新意识和创新能力，当务之急是教师必须具有创新意识和创新能力，大力改革教学方法，把学生真正当做学习的主题，鼓励学生大胆质疑，敢于向老师发难，让学生积极参与到课堂教学的全过程中，师生之间建立一种平等、信任、理解、尊重的和谐关系，让学生得到充分表达自己思想感情的机会。三、教师要引导学生与学生互动交流在教学中，教师应充分发挥学生的主题作用，使学生在互动交流中获得解决问题的经验。互动交流是有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，尤其是目前学生独生子女普遍的情况下，将个人的竞争转化为小组之间的竞争，有利于培养学

7、生合作的精神和竞争意识，也可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，能有效促进每个学生的发展。合理分组交流、互动学习，做到“组内异质，组间同质”的原则，引导学生在互动交流中自由的发表自己的见解，听取别人的见解，合理地补充、调整自己的观点。在互动交流之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题，这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，这种引导教学与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。四、教师要引导学生与教材互动交流在多数教师的课堂教学中，很少重视课本对

8、学生的教育价值，总认为把课本知识讲授给学生，学生就不需要在看书了，书本上的内容我都以讲过，课本所体现的价值只不过是数学习题集，其实教材提供的知识的形成过程，教材对知识的展示方式，与学生、教师在探究中的方式的不同和内在的优劣需要学生去体会、比较。教材中凝练的精辟的数学语言、严谨