语文教学应注重听说读写的全面训练

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1、语文教学应注重听说读写的全面训练对学生进行听、说、读、写的全面训练，我认为是语文教学的根本任务。听、说、读、写都是语言活动，都是在思维活动的支配下，都涉及思想感情和社会信息。听、说、读、写有着不同的机制和不同的作用，财会论文，..对学生进行听、说、读、写的全面训练，我认为是语文教学的根本任务。听、说、读、写都是语言活动，都是在思维活动的支配下，都涉及思想感情和社会信息。听、说、读、写有着不同的机制和不同的作用，他们不能互相替代，因此在语文教学中应注重听、说、读、写能力的均衡发展。那么，怎样来贯彻这项原则呢？首先要明确它们四者之间的关系。读、听为写、说能

2、力发展前提条件，发展提高写、说能力需要扩大直接见闻、丰富感性认识。但是，直接经验毕竟有限，不能不借助读、听获得间接经验以开拓视野、增长知识、提高认识。发展提高写、说能力还需要正确的思想观点指导。正确的思想观点不只是从生活实践得来，还需要通过从书本中读、听和其它方面得到。并且，通过读、听还能得到写、说的范例，让写、说有所借鉴，从而促进写、说能力的发展提高。人们学习语言，通常是以听、说开始，在听、说活动中逐步提高口头语言的理解能力和表达能力，也就是提高听、说能力；然后学习书面语言，逐步提高书面语言的理解能力和表达能力，也就是提高读、写能力。所以，听、说能力

3、是读、写能力发展的基础，反过来，读、写能力的发展又能促进听、说能力的提高。其次明白它们的关系后还要遵循各种原则。１、听、说、读、写应合理安排、全面训练语文教学要合理安排听、说、读、写训练，使之互相配合，组成合理的训练序列。听、读训练中，要启发诱导学生掌握语言规律、思维规律和表达规律，并用这些规律来指导说、写实践。说、写训练中要深入认识、理解这些规律，促进读、听能力的提高。例如，在阅读教学中可让学生讨论问题、回答问题，在写作教学中可让学生进行口头作文等。听、说训练中也要有意识地安排读、写活动，例如听话时作好记录、说话前要写提纲等。２、把课文作为听、说、读

4、、写训练的主要凭借凭借课文进行听、读训练，要启发学生思考：文章作者是怎样遣词造句、布局谋篇的？是怎样运用各种句式表达思想感情的？是怎样按照一定的思路、说话的顺序或文章结构的？凭借课文进行听、读训练，要有意识地把课文作为范文，让学生进行词汇模仿、句式模仿、结构模仿、记叙模仿、说明模仿、议论模仿、描写模仿、抒情模仿等，并引导学生由机械模仿，逐步达到灵活模仿，最后达到创造性模仿。３、开展丰富多彩的语文课外活动语文课外活动内容的丰富性、活动领域的广泛性、活动形式的多样性，有效地弥补了语文课内听、说、读、写训练在数量上的不足、在范围上的局限、在教学组织形式上的单

5、调等缺陷，这样有目的地开展语文课外活动就显得非常重要，例如：课外阅读、写作竞赛、影视欣赏、作品评析、诗文朗诵、演讲评论、参观访问等。鉴于学生的知识水平、能力发展、爱好特长、心理状况各有不同，组织学生开展语文课外活动要因人而异，根据学生的不同特点提出不同要求，引导他们参加不同的活动，使学生的听、说、读、写能力得以全面训练、协调发展。４、寻找结合点，进行多项训练听、说、读、写训练，可以单项进行，也可以多项结合起来进行。多项训练宜找出结合点。例如读、写互相结合主要以文章作为结合物，分析文章的过程能找出读、写训练的具体结合点。进行阅读、理解字词句意训练时，可以

6、思考写作时怎样通过语言文字表达思想感情。在进行写作、构思立意训练时，可以同时思考阅读时怎样分析概括文章的中心思想。以下是笔者在教学《记承天寺夜游》贯彻这一原则的教学设计。听：指导学生先听这段文字的朗读，唤起学生的想象，让他们在头脑中展现出“月光如水”的画面。读：指导学生有感情地朗读，并理解这段文字的意境和表达效果。通过各种形式的读要让学生明白以下两点：一是“庭下如积水空明，水中藻葕交横，盖竹柏影也”这句话处处有月又处处不提月；二是比喻新颖、不落俗套。一般人写月色，总是说“月光如水”，苏轼同样把月光喻成水，但那是一种视觉错觉：“庭下如积水空明”本身就比单

7、纯说“月光如水”显得更为生动。说：指导学生运用比喻的修辞手法描述自己所见到的美景。写：指导学生把思维训练和写作训练结合起来，让学生运用常见的修辞手法，写一个景物描写片段。每学一篇好的文章，我都会让学生模仿写作，有的是从语言上，有的是从构思上，有的是从标题、开头和结尾进行仿写。总之，在写作教学中我充分利用文本资源，在实践中我还给学生总结了几句写作口诀：作前关键在审题，文章成败在立意。思路清晰再动笔，围绕中心去表达。题目头尾要新颖，重点部分要详细。语句通顺要得体，其它优点应亮丽。在教学过程中，我充分相信、尊重每一个学生，我坚信“没有学不好语文的学生”。只要

8、教师在听、说、读、写的训练中当好组织者、引导者，和学生一起合作、探究，实现和谐互动，共同完成学