趣味教学在语文教学中的应用论文

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1、趣味教学在语文教学中的应用论文当前，中学语文教学正从应试教育向素质教育转化。然而，由于语文考试考不到课本上的。学生就误认为语文课不值得学。在此情况下，怎样从语文教学自身特点中寻找突破点，激发学生的学习兴趣，搞活教学当前，中学语文教学正从应试教育向素质教育转化。然而，由于语文考试考不到课本上的。学生就误认为语文课不值得学。在此情况下，怎样从语文教学自身特点中寻找突破点，激发学生的学习兴趣，搞活教学，提高质量，已成为语文教师探索的问题。根据中学生好奇、求知欲强、思维活跃、学习从兴趣出发的特点，我充分利用语文本身独具的内容丰富、趣味性强等

2、特点，努力挖掘各种趣味因素，创设情境，以各种教学形式诱发、激励学生的学习兴趣与求知欲望，使他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，从而搞活了教学，取得了良好的教学效果。一、巧设疑点依据所教内容，结合学生的知识基础，有意识地创设一些富有趣味，含有质疑性的问题，在课堂上巧妙提问，如在上《心声》（人教版九年级语文上册第十二课）一文，可以这样提问，假如你是文中的李京京，你是怎样想的，你会怎样做？假如你是哪一位老师，你又是怎样想的，怎样做的？这样的提问能引起学生共鸣，。造成悬念，可以很好地激发学生的学习兴趣，这些问题必然引起学生的好奇，

3、开动脑筋思索，积极发言，从而吸引学生的注意力，活跃了课堂气氛，使他们很快进入学习状态。如我在上贺知章的《咏柳》“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦，不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”教学参考书阐释这首诗的好处在于：第一、万千柳丝表现了“柳树的特征”，不但写了柳树，而且歌颂了春天。第二、从“二月春风似剪刀”。一句中看到诗人歌颂“创造性”劳动。如果就照参考书这样讲，学生听，学生记，表面上学生认真听课，实质上学生根本没有思考，限制了学生的思维及想象，达不到教育的目的及效果。就算你用的是启发式的教学，问“二月春风似剪刀。”一句为什么写得好？学生

4、也只能用手里的参考书支悟回答。因为不会思考，不会想象。为了激发学生的联想与想象，我采用了有趣或者说怪诞的提问，问学生这首诗为什么不把“万条垂下绿丝绦”写成“万条垂下绿线绦”，不把“二月春风似剪刀”写成“二月春风似菜刀”“宝刀”等呢？第一个学生说“万条垂下绿丝绦”一句好在写出了柳条茂密的特点，一般的树，枝繁而叶茂，而柳树的特点不同，枝繁而叶不茂，柳条茂密，而柳叶很小很精致，诗人发现了这与众不同特点，觉得很美。第二个学生说：用一个“丝”字写出了柳条在阳光下银光闪闪的美……这样的提问激发了学生的联想及想象，并解决了问题。二、不拘一格教学方

5、法《语文课程标准》指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”。确实如课标中所说得那样，我们面对的学生存在很大的差异。有的学生基础太差，字认不全，句读不懂，更不用说理解文意了；有的学生可能读完文本之后就不能从文中提取信息，从整体上感知文意；更可能有一些能力超强者能从语言、内容、结构、写法上赏析评价文章，取其精华，取其糟粕，

6、指导自己的写作。所以，我们在阅读教学中不应忽视学生的这种个体差异和不同需求，要因生制宜。让能力较差不知从何读起的同学，能做到对文本进行以认读为起点的理解性阅读；能捕捉信息、整体感知的同学做到以质疑为核心的研究性阅读；能赏析评价的同学做到以借鉴为目的的欣赏性阅读。当然我们在阅读教学中还应做到因文制宜。首先我们要注意选择那些有思想性、文学性，并适合学生阅读的美文。之后还要根据文本特点区别对待，一定要改掉以应试为目的的架空分析式阅读模式。只适合读后作为材料积累的文章就坚决不能做无味的问题分析，可让学生多读几遍，整理记忆；思想深刻，理解较难

7、的文章就要引导学生“钻”进文本，汲取精华；行文规范性强的文章就不要忽视阅读与写作的结合。在以后的阅读教学中，我一定要改变教学过程凝固、教学方法僵化的现状，要因生制宜，让每个学生都有收获；因文制宜，让学生读每篇文章都有收获。创不拘一格，讲究实效的阅读教学过程与方法。三、灵活多样的课堂灵活多样的课堂是灵活多样的教学方法与手段施展的场所，能促进教学形式的多样化，能达到预期的教学目的。主要做法有：1.案例教学在课堂教学中结合剖析生活点评大量的经典的创意作品，使学生开阔眼界，提高鉴赏能力，从作品中感受创意魅力，增加对创意感性认识，在潜移默化中

8、提语文能力。2.多媒体辅助在教学中广泛使用各种多媒体教学手段，图文并茂、影音结合，师生互动，提高语文教学效果。3.课外练习通过布置相关的课外作业，增加学生动脑动手练习机会，不流于纸上谈兵，做到知行合一，巩固课堂学到的专业知识。4.拓展