高校体育教育专业基础理论课程教学改革探究

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1、高校体育教育专业基础理论课程教学改革探究摘要：提高教学质量是当前阶段高等教育发展的重要课题。面对社会发展对人才的需求及体育教育专业理论课程教学的现状，提出《学校体育学》教学改革的思路与措施。通过教学改革方案的设计与实施，从学生发展与教师成长两个方面对教学效果进行客观分析，并结合教学经验对今后教学改革进行规划与展望。关键词：教学改革；体育教育；专业基础理论课；教师专业化中图分类号：G807o4文献标识码：A文章编号：1006—2076(2012)01—0107—05Abstract：Itisanimportantsubjecttoimprovetheteachingquality

2、inthecurrentstageofhighereducationdevelopment。BasedonthetalentdemandofsocialdevelopmentandthestatusoftheoreticalcoursesteachingforPEmajors,thispaperputforwardtheideasandmeasuresforreformingtheteachingofSchoolPhysicalPedagogyoWiththedesigningandimplementationofthereformplans，theteachingeffect

3、ivenesscanbeevaluatedfromthedevelopmentofbothstudentsandteachersandtheteachingexperiencecanalsobecombinedtoimprovetheteachingreform。Keywords:teachingreform；PEmajor；basictheoreticalcourse；teacherprofessionalization随着《国家中长期教育改革与发展规划纲要》和《山东省中长期教育改革与发展规划纲要》的颁布与实施，提高教学质量成为我国当前阶段高等教育发展的核心任务。高等学校是培

4、养各类专业人才的重要基地，专业基础课程在高校教学中占有举足轻重的地位。目前，由于种种原因，在高等院校体育教育专业基础理论课程的教学中，依然存在着教学方法单一，以“教师”、“教材”为中心，以“考试”成绩为目标的应试教育模式。这种传习性教学过分地依赖于教师的讲授，很难调动学生学习的主动性和积极性，无法形成有效的课堂交流与互动，不利于专业知识的融会贯通与实践创新能力的培养，造成体育师范生的专业技能不高，以致于学生真正走上工作岗位后，常常感到很难适应丰富、多变的教育现场。1《学校体育学》教学改革的现实背景《学校体育学》作为高等院校体育教育专业的一门专业基础理论课和主干课程，具有理论性与

5、操作性的特征［1］，其教学质量关系到学生专业素质和职业技能的获得，其教学效果会迁移到学生后续的体育教师专业成长中。11目前，国内各高校体育教育专业在《学校体育学》课程教学改革方面，进行了不断的研究与探索。综合各高校的改革情况，主要体现在：教材内容体系方面，提出说课纳入教材体系的基本设想和教学建议［2］，构建学校体育学课程实践教学内容体系的研究［3］，对建国以来我国多个版本的学校体育学教材体系及内容进行分析，提出学校体育学学科群的初步构想［4］等；在教学模式改革方面，针对体育专业理论课传统教学模式的弊端，提出“合作学习”教学模式［5］，“双主体”教学模式［6］、“综合、多元、互动

6、”教学模式［7］以及“目标一半导式教学法”和相对应的学生综合成绩评估体系［8］等等。通过对山东体育学院、山东师范大学、阜师范大学、济宁学院等高校体育教育专业进行实地走访发现，对于这门传统课程，大部分学校授课计划保持在54〜72学时，授课方式以理论教学为主，穿插运用案例教学、课堂讨论、作业、观摩等教学方式。综上所述，《学校体育学》课程教学改革在取得一定经验与成果的同时，我们也应当看到在实际教学中，有些改革还只是停留在某个教学环节上，难以形成气候与推广价值。另外，教学改革要做到面面俱到，必须要有充分的学时保障，否则，上述改革也只能是“蜻蜓点水”，收获甚微。随着体育教育专业课程设置趋

7、向小型化、选修化，在学时有限的情况下，《学校体育学》应如何进行科学定位，既要保持主干课程的核心地位，又要焕发时代生机，是每一位有志于改革的专业课教师面临的新课题。因此，遵循高校教育发展规律，以我校“百门课程改革”计划为契机，提出《学校体育学》教学改革的思路与措施，作为体育教育专业理论课程改革的创新面和突破口。本研究立足于《学校体育学》师范性的课程本位，突出专业基础课的“基础性、技能型”特点［9］，在教学内容、教学方法、学习过程、教学评价等方面进行改革与创新，通过有效运用自主学习、小组合作、理