走进历史　对话历史　走出历史

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1、走进历史　对话历史　走出历史走进历史　对话历史　走出历史设计目标　　　　1.了解日军在侵华战争中对中国人民犯下的滔天罪行，让惨痛的历史震撼孩子的心灵，激起对日本侵略者的憎恨。　　2.通过对历史的了解，激起强烈的爱国心，从而培养学生为振兴中华而勤奋学习的意识。　　3.学会学习历史的方法，培养整合历史资料，分析问题解决问题的能力。　　　　设计过程　　　　一、了解历史背景，比较中探究　　1．说起战争，我们不得不提到日本侵华战争。今天学习的《李奶奶身上的伤痕》就是发生在那个时代。关于这段历史，书上有这样一段资料：　　出示资料（略）　　读了这段话，你知道了什么？　　2．书上说的比较简单，老师

2、这里搜集了一段资料，同学们读一读，想一想，从中你发现了什么？论文联盟.L.　　1931年至1937年期间，当时的中国军阀混战，内乱连连，国力衰弱，特别是蒋介石反动集团倾全力围剿红军。而日本自明治维新后，国力强盛，经济高速发展，对资源的需求量大增。　　3．当一个国家经济衰败之时，是极易受外来侵略的，何况此时的日本经济繁荣，侵华战争是必然的。由此，掀开了中华民族历史上惨痛的一页。日本侵略者在中华大地上无恶不作，给中国人民带来了深重灾难，带来了无法磨灭的伤痕　　[设计意图：教材对日本侵华战争的总述比较简单，教者适当扩充了文本内容，这样处理不仅要让学生记住这些历史事件，还要从比较中明白战争

3、的原因，初步激起学生的民族意识、爱国、强国之心。]　　　　二、正视南京大屠杀，感悟中生成　　1．我们没有亲历战争，但你一定从书本上、影视中、网络中见过日军的侵略行为，能来谈谈吗？　　学生交流，教师评点。　　2．是的，在日军对中国长达八年的侵略与占领过程中，所到之处，烧、杀、掠、抢，无恶不作，所犯下的累累血债，罄竹难书。　　3．让我们直面那段血淋淋的历史，把目光聚焦在1937年岁末的南京城。　　映示日军占领前南京图片　　师：这是繁华的街市，这是夫子庙，人来人往非常热闹，人们的脸上荡漾着笑容。　　1937年12月13日日军占领南京，仅仅过了六个星期，我们看到的南京城却是这样的：　　（映

4、示图片）简单介绍图片（长江口、中华门、学校台阶上尸横遍野，血迹斑斑。）　　此时，从大家的眼神和表情中，可以感到，我们的心似乎被什么猛击了一下，与占领前的南京相比，你看到了怎样的景象？　　4．古老美丽的南京，就在这短短的六周中由繁华之地变成了人间地狱，而造成这一切的罪魁祸首是日本侵略者　　（1）出示书上有关南京大屠杀的资料。（略）　　①算一算：6个星期杀30000人，平均每周杀多少人？（和洛社镇常住人口不到6万作比较）　　再算一算平均每天杀多少人？（和学校的人数作比较）　　②战争中的日本侵略者完全是没有人性的，他们把杀中国人当成了一种取乐方式，想尽了各种残忍的手段。你了解到他们都采取

5、了哪些野蛮的方式呢？　　学生交流　　小结：听着这些，我们的心沉甸甸的，那些惨死在日本刀下的人们，可是与我们血脉相连的同胞啊！　　（2）不仅如此，日军还肆意掠夺中国的文化珍品，让中华民族悠久的文化遭受了千年之劫：　　据查，日本侵略者占领南京以后，派出特工人员330人、士兵367人，苦工830人，从1938年3月起，花费一个月的时间，每天搬走图书图书馆85万册的藏书量。　　5．同学们，这一幕幕镜头、一组组数字，此时此刻，你的心情怎样？为什么呢？　　交流　　小结：历史不会忘记！我们不会忘记！1937！南京！30000！　　（齐读，带上我们强烈的感情）　　[设计意图：本环节中，教者引导学生

6、从自己的世论文联盟.L.界出发，通过比一比算一算、谈一谈、看一看等多种方式、多种感官去体验、感悟，由此生成的情感是真实而水到渠成的。这些活生生的数据、图片、事例，犹如千斤重石压在学生心头。惨死的中国同胞，被劫的文化珍宝，激起对日本侵略者的无比愤怒！]　　　　三、体会战争创伤，情境中体验　　1．在日军铁蹄下，人民流离失所，无数个家庭妻离子散，遭受灭顶之灾。目睹家园被毁，同胞亲人的惨死，那些在大屠杀中侥幸活下来的人，又有着怎样的痛苦呢？　　2．来看看南京大屠杀幸存者李秀英奶奶的故事吧！　　（教师读）　　3．听了这个真实的故事，你能体会李奶奶所受的痛苦吗？　　学生交流：　　教师点拨：　　

7、A．从显示平时受伤中体验肉体上的痛苦。　　B．这37处刀伤，都会给李奶奶的生活带来什么样的影响？　　C．随着时间的流逝，李奶奶身上的伤痕逐渐愈合了，可她内心的伤痕却是无法愈合的，为什么呢？　　4．李奶奶曾经作为南京大屠杀的活证人多次前往日本法庭作证，以自己的亲身经历控诉日军的暴行。如果你是她，在法庭上会怎样指证控诉日军的暴行呢？　　[设计意图：运用角色转换等方式，激发学生的情感体验，融入到李奶奶　　的情感之中，与人物引起共鸣。教师的语言充满激情，引领学生走进人物内心，