体育自主学习溯源及影响因素分析

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1、体育自主学习溯源及影响因素分析山东大学（威海）体育教学部战文腾【摘要】文章通过对体育自主学习溯源，指出体育教育的根本目的是培养学生的创新能力，并对影响学生自主学习的内外因素进行分析，旨在为高校体育课程教学提供新的理论依据与实践指导。.jyqk的SRSD模式，Zimmerman的自主学习循环模式，Bulter的SCL模式及Andrade和Bunker的自主语言学习模型。这些教学模式都以提高中小学生对学习策略和学习过程的自我调节能力为目的，试图通过培养学生的自主学习能力来改善学习。通过分析这些模型或模式，笔者认为自主学习培养的教学模式应具备以下几个典型特征：①教师扮演的是合的角色，而非主导者；

2、②强调学生对学习过程的自我管理和监控；③重视学生之间的合作、交流与分享。二、关于体育自主学习的综述2001年开始实施的基础教育新课程改革倡导自主、探究和合作学习，在这一背景下，十几年来，我国研究者和实践工围绕自主学习、合作学习和探究学习开展了众多的实证和理论研究。在万方数据数据库中，以“自主学习”作为标题对2010~2015年期间的文章进行检索有26556篇。以“体育自主学习”为标题进行检索有410篇。代表学者周德新根据体育发展的社会心理基础，指出未来体育发展的特点是：①国际间竞争更加激烈；②体育的社会功能增加；③体育向身心和谐发展；④坚信健脑的新兴体育项目出现；⑤体育的形式多样化；⑥主动

3、模仿、主动学习成为未来体育学习的重要方式。这些研究加深了人们对体育自主学习的认识，促进了体育学习方式的应用，对新课程的推进与实施具有重要价值。但深入分析也可发现，这些文章要么是对课堂中应用某种学习方式的经验总结，要么是对某种学习方式理论内涵的探讨，从实质角度探讨三种学习方式关系的论述并不多见。事实上，三种学习方式只是反映了有效学习的不同侧面，持续提高学生的学习效率，不可能仅仅依靠某一种学习方式。为促进教学实践中三种学习方式的有效结合，提高学生的学习效率和教师的教学效率，通过分析每种学习方式的实质，揭示三种学习方式之间的共同点和差异性，进而探索三种学习方式的有效结合途径是十分必要的。三、影响

4、体育自主学习的因素分析1.内在影响因素分析。（1）自我效能感。自我效能感是美国著名心理学家、社会主义理论的创始人Brandura最早提出的，Brandura认为人们对自身能力的判断在其自我调节系统中起主导作用。自我效能感指个体对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。自我效能感通过以下方式影响学生体育自主学习能力的发展：第一，影响学生对体育学习任务的选择；第二，影响学生对体育学习目标的设定；第三，影响学生为体育某项学习任务所付出的努力，遇到问题能够坚持的时间和面临复杂情景时的适应能力。自我效能感越强，学生的体育学习越努力，坚持时间越长；第四，

5、影响学生从事体育某项学习任务时所体验到的紧张和焦虑；第五，影响学生对体育自主学习策略的运用。（2）归因。归因是个体对自己成功或失败所做出的因果解释。心理学理论认为，归因是指人们把他人或自己的行为或结果，通过知觉、思维、推理等内部信息加工过程，而确认造成该结果的原因的认知活动。如果学生把体育学习失败归结为体育学习任务太难、自身运动能力先天条件差等因素，只是短时间让学生产生一些消极的意识，不会从根本上动摇学生的体育学习动力。在各种归因中，体育教师要引导学生把成功归于自己可以控制的、不稳定的、内部的原因，如自身努力程度、动机强度，等等，要尽量回避稳定的、不可控制的归因，帮助学生提高自尊感，提高体

6、育学习的自主性。（3）体育学习动机。体育动机是在学生个体体育活动需要的基础上产生，并受到外部刺激或诱因的影响，在人的内部心理活动中常常以意向、愿望、要求等形式存在。内部微弱的体育动机活动从外部难以观察出来，但当它在某一方向上的强度达到一定程度时，就会激发个体在生理、心理和行为上发生变化。学生在体育学习和锻炼活动中表现的努力和坚持性就是他们体育动机的外在表现。体育动机对体育活动的影响既有方向性方面的，又有强度方面的；它既反映在心理（尤其是认知）上，也反映在生理和行为上。动机对体育活动的影响可以从两个方面来划分：①从体育动机性质的维度来看，它的一端是积极性动机，另一端是消极性动机。②从体育动机

7、强度对人们体育学习和体育行为的影响程度看，它的一端是影响非常强烈，另一端是影响非常微弱。一般来说，积极和适宜强度的动机对人们的体育学习、体育行为表现有最佳的影响，这时的动机状态可称为最佳的体育动机状态。当人们处于最佳动机状态时，能将体育锻炼行为的责任内在化，主动参加身体锻炼活动的意向强烈地驱使着他们从事体育活动，并促使他们选择具有一定挑战性的体育锻炼任务，极大地动员自己和身心能量去实现体育锻炼的目标，在困难和挫折面前更加