谈高师学生音乐教学能力的培养论文

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1、谈高师学生音乐教学能力的培养论文内容摘要：高师音乐专业学生教学能力的培养对高师教育改革具有重要意义。高师音乐教学要正确认识音乐专业学生教学能力培养的必要性，加强高师教育理论课程设置的改革力度，创造良好的培养氛围，以促进高师音内容摘要：高师音乐专业学生教学能力的培养对高师教育改革具有重要意义。高师音乐教学要正确认识音乐专业学生教学能力培养的必要性，加强高师教育理论课程设置的改革力度，创造良好的培养氛围，以促进高师音乐专业学生教学能力的提高。关键词：教学能力高师音乐专业教育改革随着高师教育改革的不断深入，高师学生教学能力的提高，已经成为教育改革者们越来越关注的问题。教学能

2、力是指：“教师为了保证教学的有效性，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中所表现出来的规划设计、组织与管理、动手操作、表达、评价与反馈、调节与控制、理解与交往、教研和科研等综合能力。”①教师的教学能力是教师专业能力的集中体现，对教师教学活动的开展和教学质量的提高具有重要意义。由于音乐学专业的学科特殊性，如何在高师阶段有效地培养学生音乐教学能力，使他们在未来的工作岗位上能自如顺利地开展音乐教学活动，是高师培养目标的重中之重。因此，高师必须在教学理念、课程设置体系、教学实践、教学手段等方面进行改革，提高教学质量，以促进学生音乐教学能力的发展。一、改变传统观念，正确认识学生

3、教学能力培养的必要性在高师音乐学专业的学生中，学生更多地关注自己音乐技能的提高，而对于教学能力，很多学生则认为这是工作之后的问题，只要在学校学习期间学好音乐技能就够了。这种认识究其根源是受到传统教学观念的影响，旧有的教育理念根深蒂固。传统教育观念认为，教师是教学活动的主体，教师的作用就是将知识传授给学生，教师在教学活动中始终处于中心地位。简单地说，传统教学观念更加注重教师“教什么”。与之不同的是，新课程改革中更加关注教师“如何教”。如何将知识技能更有效地传授给学生，是教育改革研究的重要命题，也是教师职业化的具体体现。上世纪80年代初，美国《时代周刊》就曾有过一篇名为《

4、危急！教师不会教》的文章，引起公众对教师专业发展的关注，而教学能力的发展则是教师专业发展的重要内容。如果教师缺乏高水平的教学能力，就不可能有高质量的教学，教师的专业发展也就得不到社会的认同。因此，高师学生教学能力的培养和提高，不仅关系到高师整体教学水平的提高，同时也对高师学生专业发展具有重要意义。由此可见，针对高师音乐专业学生的培养，不仅要提高其专业技能水平，同时更应关注师范学生教学能力的培养。二、加强音乐教育理论课程改革力度，优化学生教育理论知识高师音乐教育理论课程有别于一般大学通识课程,它是培养教师教学知识和教学能力的课程体系。但从目前现状来看，我国高师的教育理论

5、课程还相对薄弱，课程体系不健全，更重要的是，高师开设的教育理论课程有些与教育现实相脱节，从而使教育理论课程没有真正地发挥出作用。因此，要“强调教师教学能力的提高，关键在高师教学内容和课程体系改革”。②目前我国高师的教育理论课程大多延续传统的教学课程体系，学生在校期间开设的课程为教育学、心理学和本专业的教学法三门课程，这显然适应不了当前形势下教育改革需求。以美国、德国等国家师范教育理论课程的开设为例，其教育理论课程在学生本科阶段所开设课程的比例超过了20%，而中国目前教育理论课程的所占比例仅6%左右。因此，加大教育理论课程在课程设置中的比例，是提高目前高师学生教学水平的

6、必要手段。针对高师音乐专业学生的教育理论课程，可以考虑在原有的三门教育理论课程的基础上，将教育理论课程扩展开，以丰富学生教育理论知识、扩展视野、提高教学技能，同时增设一些能增强实际教学能力、完善现代教育理念的课程，如：当代教育理论、国内外音乐教学法评析、音乐教育测量与评估、音乐学习理论与教学实践、音乐教材分析与研究、音乐教学法探索与实践等。具体实施中还可结合学分管理制度，对课程的设置安排进行适当调整增减，在开设时间上使教育理论课程贯穿四年本科学习，使学生对教育理论课程的掌握做到更充分，更系统。三、合理使用微格教学法，增加学生教学实践机会微格教学法可以采取录像形式记录学

7、生教学行为、评价教学行为并及时反馈，使受训者的教学技能得以改进和提高。自上世纪80年代传入我国以来，微格教学法在我国高师音乐教育中得到了普遍的运用，教学效果较为显著，但仍有诸多问题有待改进。如微格教学所需场地、设备仍满足不了需要，微格教学的时间安排不足等，这些问题都导致微格教学无法有效地开展实施。针对以上情况，高师应当适时地加大微格教学设备的投入，保障微格教学实施中的硬件设施。在课程设置方面，将微格教学法纳入正式的教学体系中来，保障微格教学法的有效实行。从教学实践上来看，微格教学法对提高师范生的教学技能具有促进作用。由于微格教学法能够生动地模仿课堂教