多元智能创意学习课程

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1、合作学习共同成长－－－－试析多元智能创意课程中的几个重要环节　　    河北师大第一幼儿园 万焕丽 张艳杰 封坤   多元智能创意课程带给了我们全新的教育理念，引发我们深入的思考:幼儿园的教育不应该是教师一味地教给孩子东西，而是应该让教师支持、帮助、引导孩子在自然成长过程中习得学习方式和良好习惯，从而自主建构自己的知识经验，是孩子终生学习和可持续发展的起点。教育的目的是学习的过程，而不是结果。我们在实践中发现，真正实现幼儿的这种学的同时,我们也得到了我们想要的结果，甚至更多。在“多元主题研究实践月”结束时，实验班家长评价的完全满意率连续达95.5%以上。我们从中深刻体会到：实

2、施多元智能创意课程的过程是家园互动学习的过程，是孩子、家长、教师合作学习和共同成长的过程，实践中所形成的学习习惯和方法适用于所有的参与者，没有年龄的界限。   家园同步的实现   以往的课程理念中，活动的准备完全是由教师来完成的，是为了完成教师的教而做的材料或情境上的准备。而多元智能创意课程中活动前的准备不是教师“教”的准备，而是参与者自我探索学习的过程及相关资料、信息搜集的过程，是自我经验积累的过程，是下一步活动展开的必要保障，是主题学习的开始。教师有了这样的认识，还远远不够，孩子的第一个学习环节是个体性的，是在家庭中实现的。因此，家长理念的更新和对课程的认识是多元智能创意

3、课程实施的必要前提。   实践中，我们通过家长会、家长园地、幼儿园网络等多种形式，帮助家长了解多元智能创意课程的教育理念和实现方式，并及时地把主题倡议书公布，特别是把家长与孩子需要做的前期准备工作提前一周告知每位家长，给他们提供充足的时间去完成第一个自主学习的环节，以确保主题活动的有效开展。实践中，我们还发现，并不是写好了倡议书和通知家长就能真正的理解我们的理念、方法。有时候，家长很想积极地参与，却不知道该如何做，更不知道采取什么样的方式才真正对孩子的学习有利，这就要求我们的教师把工作做得更加深入、细致。发现这个问题后，实验班的老师们一方面把通知写得更详细、更具体，同时还把每

4、一项要求的实现方式进行具体、生动的描述，对个别家长甚至采取一对一的交流、引导；另一方面老师们还把孩子们日常分享、交流、创意制作、表演等活动的照片、作品布置成环境板块向家长展示，让家长更多地了解孩子活动过程和在活动中的表现，让家长直观地看到孩子们的成长和快乐。 7这些措施都非常有效，大大促进了家长的活动参与热情，拉近了家长与教师间的距离，提高了家长对教师的信任度，也正是在这样不断地互动、交流过程中，家长们真正的认可了我们的教育理念，也学会了与孩子共同学习的方法和策略，为班级主题活动的开展提供了有效的保证。家长们最深的感触就是，通过这样的学习孩子变化非常大，懂的事情也特别多。有一

5、位家长在给园长的感谢信中说：“中班《美丽的环境》主题活动开展后，儿子的环保意识非常强，有一次我和儿子走在大街上，自己不经意扔到地上一团面巾纸，4岁的儿子非常严肃地批评我，‘妈妈，快把东西捡起来，不许污染环境’，听到儿子的话，当时自己真是很惭愧，想不到这么小的孩子会有这样强的环保意识，幼儿园在社会公德方面的教育做得真是太好了。”还有一个中班的老师讲了一件事间：一天晚上离园时，一位家长在班级门口等待接孩子时，嗑了一地的瓜子皮，有两个小朋友发现了，非常不客气地对那位家长说：“阿姨，您都把我们班的门口给弄脏了”，在孩子们童真目光的注视下，那位家长不好意思把地上的瓜子皮一个个拾起来放进

6、旁边的垃圾桶里。   这就是多元智能创意课程带给孩子们的影响，它不是一个活动的进行、一个活动的任务完成，而是一种意识、一个行为的深入和转化；它是一个从探索认识到经验积累到生活实践到习惯养成的完整的学习过程；它从孩子们身边的事物、熟悉的生活出发，经过共同的学习分享提升后，再回归到真实的生活，并逐步把意识转化为行为的过程；它影响的不光是孩子，还有和孩子共同学习、成长的家长和老师，乃至生活在周围的人们。同时，它也让我们更深刻地体会到“教育孩子是幼儿园、家庭、社会共同的责任”的深刻含义。   家长教育资源的挖掘与共享   在多元智能创意课程实践中，家长资源的价值体现尤为突出，在以往的

7、课程实施中，我们也会考虑到家长资源的利用，但作为家长确是被动的参与者，只是按教师的要求来完成一项任务；而多元智能创意课程中，家长和孩子、教师一样都是活动的实践者，是合作学习者，他们在和孩子共同探索、发现、收集的过程中不断学习、不断积累，各尽所能、各抒己见。比如：在中班主题活动《小肚脐》中，一个小朋友的妈妈是产科医生，她和孩子共同搜集了大量的文献、图片资料，这个小朋友讲述宝宝在母体中的孕育到出生的全部过程，并在班级分享活动中大胆与同伴分享，一时间成为班里的“医学小博士”。这是一个快乐的学习过程，孩子从中体