论有效教学的三条“铁律”

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1、论有效教学的三条“铁律”论有效教学的三条“铁律”余文森（余文森/福建师范大学教育科学与技术学院院长，教授35000）（《中国教育学刊》2008.11）[摘要]教学规律是教学活动过程中客观存在的、必然的、本质的、稳定的联系。要提高教学质量，实现有效教学与优质教学，必须认真严格地遵循以下三条规律：第一，“先学后教”，当学生己经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后针对学生阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。第二，“先教后学”，当学生小具备独立阅读教材和思考问题的时候，必须先教后学，但教师要把教学的着眼点放在

2、教学生学会阅读和学会思考上面。第三，“温故知新”，新知识的教学必须基于学生的原有知识，所谓温故知新，没有“故”哪来“新”?这也是教学的一条规律。[关键词]中小学教育；教学规律；有效教学[中l图分类号]G420[文献标识码]A[]X1002-4808(2008)11-0040-07经过二十多年的学习、实践和研究，我认为，要提高教学质量，实现有效教学、优质教学，有三条教学规律是绕不开的。甚至可以武断地说，任何好的教学都是有意无意地遵循了这三条规律，相反，不好的教学则一定是违背了这三条规律。当前，有效性问题己经成为课堂教学改革的热点问题，为

3、此，强调这三条规律具有特别重要的现实意义。为了凸显这三条规律的重要性和不可违背性，我把这三条规律称为“铁律”。一、铁律之一:“先学后教”——以学定教当学生己经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立的阶段，就要先让他们自己去阅读和思考，当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。这就是教学的针对性。没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是无效和低效的教学。值得强调的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候

4、，教师也不能包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能，并发挥学生的集体智慧。这条规律告诉我们:当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力时，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。从教学促进学生发展的角度讲:先学立足解决现有发展区问题;后教旨在解决最近发展区问题。前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，创造性地提出了两种发展水平的思想第一种水平是现有发展水平（也称现有发展因），由己经完成的发展秩序的结果而形成，表现为儿童能够独立地解决智力任务;第二种水平是最近发展水

5、平（也称最近发展区），表现为儿童还不能独立地解决任务，但在成人帮助下、在集体活动中通过模仿却能够解决这些任务。儿童今天在合作中会做的事情，到明天就会独立地做出来教学与其说是依靠己经成熟的机能，不如说是依靠那些正在成熟中的机能，才能推动发展前进。维果茨基据此强调指出，只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向。”[1]实际上，只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学，才有可能走在发展的前面，并推动发展，从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的现有发展区。这是有效教学

6、、优质教学的心理学机制。这条规律的潜在意义在于，不论学生处于什么样的学习阶段，也不论学生是怎样地依靠教师，每个学生都具有独立性。著名教学论专家江山野指出，学生的独立性包含这么四层意思:[2]第一，每个学生都是一个独立的人。正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养。这是别人不能代替，也不能改变的。教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握

7、事物发展变化的规律。第二，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在，因此，决不是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样。教师要想使学生接受自己的教导，首先就要把学生当作不依自己的意志为转移的客观存在，当作具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律。第三，每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求。在学习过程中，突出表现在:学生觉得自己能看懂的书，就不想再听别人多讲;自己感到自己能明白的事理，就不喜欢别人再反复罗嗦;自己相信自己能想出解答的问题，就不愿再叫别人提示;自己认为自己

8、会做的事，就不愿再让别人帮助或多嘴。实际上，学生在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。第四，每个学生，除有特殊原因者外，都有相当强的独立学习能力。只有承认、尊重、深刻认识、正确对待并积极引导和发挥学生的