略论诊所法律课程的教学方法

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1、略论诊所法律课程的教学方法

2、第1　　　教学方法的新颖和独特性，是诊所法律教育区别于其他法学教育最具魅力和特色的地方。从事诊所教育的教师除具备一般法学教师必备的法律专业知识，办案实践经验，课堂授课技巧和丰富的人生阅历外，还必须具有充分的想象力、创造力和表现力，富有十足的爱心、细心和耐心，懂得心理学、社会学及法律相关学科的基础知识，同时还要有号召力、感染力和激情。正是由于诊所教师具有上述综合素质，他们才能在授课和对学生进行的一对一指导中，在自身的周围形成一定的磁场，将同学的兴趣和注意力吸引到诊所教学中来，吸引到案件的处理上，用持续的热情和激情催动、鼓励诊所学生不畏困难，不怕辛苦，从事

3、这一对国家法律援助事业有利，对当事人有益的义务法律服务工作。从目前国内七所院校从事诊所法律教育师资的构成情况看，有从事过多年法官、检察官、律师工作的，有在法律援助中心长期工作的教师和办案人员，尽管他们来自不同的领域，不同的知识背景，但是，他们所具有的综合素质是大体相同的，所采用的教学方法也有很多相似之处，即都是用不断提问的方式启发学生的思路，鼓励学生们积极思索，互相反馈信息，并与教师沟通，在提问、反问、自问自答、互问互答中，探求解决问题、难题的路径与方法。诊所法律课程教学方法总体可以归纳为以下几种：　　一、提问式教学法　　提问式教学法，又称苏格拉底式教学方法，是老师不断向学生提出

4、问题，务求达到学生被穷追猛问，难以招架的地步。其目的是促使学生思考，通常不会问问题的人，也就不会发现问题，不会提出问题。因此，要在不断的提出问题的过程中，促使学生不仅会回答问题，更主要的是会注意问题、发现问题、并以适当的方式提出问题。诊所教师针对学生办案中遇到的难点、疑点等复杂问题，用带有启发性的问题在课堂上向学生提问，并让办案同学和其他学生针对该问题进行互问，同时允许学生在课堂规定的时间内向诊所教师提问。这种教学方法在原有苏格拉底式教学方法的基础上又注入了诊所启发式提问的新特点，即问题被一次次反复地提出，并且是从不同的角度、不同背景、不同身份的人口中提出，使问题的重要性、急迫性

5、一次次地被反复强调，充分地引起了诊所学生们的注意；又由于参与者提出问题的角度不同，思考问题、表达问题的方式不同，使得问题中的症结和疑点一次次清晰地呈现出来，有了立体感和丰富的色彩，充分地调动了学生们关注该问题的积极性，也引起了听课者解决该问题的欲望和兴趣，变过去法学教育中的被动听课为主动学习。学生们的主动性、积极性被充分地调动起来，而由提问所引出的回答，将倍受同学们的关注，再加上老师循循善诱的启发式引导，一轮接一轮的新问题会被不断地提出，将探讨该问题的思路逐步引向深入。无论是同学之间的互问互答，还是老师的启发式提问，都能将一个问题拓展成数个或十数个甚至更多有关联性的问题组、问题群

6、，从而引发同学们多层面、多角度、全方位的思考，当对某一问题的回答有疑虑或不满意时，又会引发新一轮的更多的问题。该种教学方法，有助于培养学生在不断提问的巨大压力与挑战面前，保持冷静与沉着的心理，百折不挠探求真理的精神；有助于学生集中精力听课，积极主动地思考，有条不紊地问答问题；有助于学生举一反三地解决同类或相关问题，对所获得的答案记忆深刻。且一旦上课走神，不仅会在老师提问时处于被动尴尬的境地，也会失去在课堂上表现自己、展示个人风采的机会。　　二、对谈式教学法　　对谈式教学法是以学生与指导教师就办案中所遇到的问题进行一对一的谈话讨论，寻求解决问题的方法与途径的一种诊所教学方法。其特点

7、有二：一是对谈的话题不限，有些可能是学生在办理案件中遇到的实体问题，也有些可能是遇到的程序性问题，还有可能是遇到的与办案相关的心理问题、社会问题、人际关系问题等等，总之，只要是学生认为对案件解决有帮助的话题都可能拿来与指导教师探讨；二是对谈的场所、时间、方式不限，学生随时随地遇到问题就会找老师商量探讨，既可以在学校，在课堂上，也可以在家里，在路边；既可以是交谈，也可以是面对面交谈，还可以发电子邮件进行笔谈；谈话时间可长可短，以能够帮助学生解决所需要解决的问题为限。通常这类谈话是以学生叙述事实，陈述所遇到的问题为开始，接下来指导教师会用启发、引导性语言让学生谈出自己解决该问题的思路

8、和方法。不论学生提出的解决办法是否行得通，教师都格外尊重其独创性，尤其注重学生形成思路的原因和思路的形成过程，以便从中观察学生的办案思想，找出产生问题的根源。一旦发现症结所在，并不急于解决问题，而是启发引导学生自己认识问题的性质、分析现有思路及解决方法的优劣，再让学生用排除法、筛选法、比较法寻找出最佳的解决办法。这种对谈式教学法在诊所课上课下应用得十分广泛，中国教师必须克制住急于告诉学生正确答案的欲望，学生也必须改变从老师那里可以最直接、最容易地获得所需信息的习惯做法。师生必须共