小议初中英语单词听写论文

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1、小议初中英语单词听写论文我们知道在初中英语教学中，单词教学的重要地位不容置疑。为了让学生更快、更牢地记住单词，在教学实践中我们探索出了各种方法。然而，学生在学习过程中遇到的困难往往还是单词记不住，或者是会读不我们知道在初中英语教学中，单词教学的重要地位不容置疑。为了让学生更快、更牢地记住单词，在教学实践中我们探索出了各种方法。然而，学生在学习过程中遇到的困难往往还是单词记不住，或者是会读不会写，因此阻碍了对句子和语篇的输出。可见，单词的落实制约着学生的语言输出（尤其是读写输出）。那么，如何能使学生对所教单词“

2、一见钟情”又“难以忘怀”呢？这也是我们英语教师梦寐以求的词汇教学目标。因此，我们想方设法让所呈现出来的单词生动有趣。我们常用的方法有：图片呈现法，实物呈现法，情境呈现法，故事呈现法，表情呈现法，谜语呈现法……通过这样直观、生动的呈现，我们基本上达到了第一个目标，就是激发了学生对单词的学习兴趣。此时，学生对词的“音”和“义”有了初步的把握。但是对词的“形”并不能十分把握。除了引导学生利用拼读规则记单词，以及其他的记忆法（如形象记忆法，联想记忆法，构词法等）外，我们还可以利用好一样“武器”那就是“单词听写”。可能

3、从某个角度上来说，是否进行“单词听写”是有争议的。但从“落实”的角度来说，我认为它是必要的。就是利用听写来及时检测学生对词的“音”“形”“义”是否完全把握，也能够利用它引导学生科学地记忆单词。因此，它不仅仅是一种检测手段，而且也是一种有效的引导手段。其实要利用好“听写”还要把握很多细节，以免走入误区，反而增加了学生的负担。以下就谈一谈我在教学实践中摸索出的几点经验：听写前应让学生作好充分准备在听写的前一天可以告知将要听写的内容及数量，这样既可以减轻学生的心理负担，又可以让学生有计划、有目标地复习，不会过多地消

4、耗他们的时间。关于所报单词的数量，其实每次不必贪多。七年级阶段最好每次报十个，这样也有利于将检测量化。将检测量化以后可以使老师及学生对测评及时作出反馈。其实每个学生都想争取满分，这样学生就更有动力了。误区1：布置了听写任务后，学生对听写的内容及数量都不明确。学生花了大量的时间去准备，结果还是很难得到满分，使学生对听写失去信心，甚至对记单词都失去信心。误区2：每次报的数量过多或分配不科学。导致学生压力大，老师批改任务重，或不能快速合理地将分数打出。如此一来，老师和学生都感到疲惫，达不到很好的效果。要把握听写的频

5、率教师可以按教学计划分为“课时听写”和“单元听写”。教师可以根据具体情况筛选出重点词汇、短语或句子适当进行检测。避免每堂必听，且每词必听，使学生们深感乏味。在单元结束时，可挑选学生们平时易写错的词再进行一次总结性的听写，此时可酌情增加听写的内容。要科学报听写首先，在报听写时我们也要仔细斟酌一下。在七八年级阶段，拼读规则以及记忆单词的方法，对学生记忆单词是十分重要的，因此我们也要遵循这个认知的规律来报听写。在这个阶段最好是教师报英文，让学生“辨其声”而“知其形”然后将单词及中文意思写出。这样，就可以充分检测出学

6、生是否对词的“音”“形”“义”完全把握。而到九年级阶段，待学生基本上已掌握了读音规则以及单词记忆法，这时的听写主要是用来检测学生的综合记忆能力。那么，可以适当采用教师报中文让学生来写英文的方式。其次报听写时要“优差兼顾”。老师可将单词合理排序，按由易到难的顺序报，这样可以使基础差的学生不至于从一开始就知难而退。误区：一开始就报中文，让学生写英文。这样就使学生忽视了拼读规则，而一味地记单词的拼写和中文意思，不利于引导学生科学记忆单词。甚至将其误导为只记词的“义”和“形”，而偏离了教学规律。或者不顾学生的水平差异

7、，一味按单词表顺序报，结果过早地使部分学生失去学习的信心。四、教师可以利用多种手段变换听写方式，把单词听写变成“快乐听写”除了常用的口头报听写以外，我们还可以尝试一下新的方式。例如，将要听写的内容录入到磁带上，利用录音机让学生边听边写。或者利用多媒体（将图片或中文意思呈现出来）让学生写出单词。这样可以使学生对单词听写充满期待，使得单词听写与课堂教学形成良性循环。课堂听写作为检测手段，要及时做出反馈当听写结束后，教师要尽快批改，让学生及时准确地知道检测结果。并且教师要对每一次听写做好记录，这样有利于教师了解学生

8、的学习成长。对于成绩较好的学生要及时表扬，对于成绩偏低的学生教师要适时进行引导。误区：听写结束后，迟迟不能做出测评，或测评不清晰。学生不能清楚自己到底是怎样的水平，不利于学生及时调整自己的学习方法，也使得学生认为单词听写可有可无，不愿意积极准备。以上便是本人在教学实践中总结出的几条经验。虽然新目标Goforit!更注重培养学生的语言交际能力，但“单词听写”作为有效的课堂检测手段及引导手段，为学生的单