在点滴实践中打造高效课堂

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1、在点滴实践中打造高效课堂　　在点滴实践中打造高效课堂　　　　浙江省义乌市实验小学龚红霞　　　　在当前“减负增效”的教育背景下，如何提高课堂教学质量是每一个教师都在思考的问题。因为优秀的教学质量是对自己辛勤付出的回报，是对一个教师工作的最直接的肯定。下面就我自己在工作中的几点做法和思考，谈谈我如何在工作实践中努力提高课堂教学质量。　　　　一、优化作业设计，提高作业效度　　　　在每次完成期末质量分析报告后，我经常会发现，自己班与平行班之间的那一两分差距，甚至是零点几、零点零几的差距，基本都是在基础题的答题习惯或是能力题的审题上出现了问题。因此，如何向有限的课堂教学时间要最好的

2、质量，我觉得让学生做最有效的作业很重要。　　　　就我而言，如果平时班级事务或其他琐事较少时，便能静下心来集中精力认真进行语文学科教学，期末班级成绩会比较理想；反之就相对不够理想。那么，我们需要怎样努力来减少班级事务对学科教学的影响呢？我尝试着开学初就先通读全册教材，在期初就对整册教材中八个“园地”和各课后面的“课后练习”中的各知识点进行罗列，对生字表一、表二中的各字及文中的相关知识点进行梳理归类，使自己在期初便吃透教材，对教材做到心中有数，然后按照“化整为零”的原则，把这些知识点先分散到各个单元，再分散到各课中。　　　　在作业的设计上，我牢牢按“循序渐进、阶段侧重、精讲精

3、练、技能并举”的原则，根据低年级孩子课堂上注意力集中时间不长和对新知识点三、五天就反生的特点，在严格控制作业量的前提下，把练习设计大致分成以下四个阶段：　　　　1.根据教学内容认真设计简单可行的预习作业。　　　　2.根据教学的重点难点精心设计简单有效的随堂小练习。　　　　3.根据学情分层设计题型多样的查漏补缺、强化巩固练习。　　　　4.组内教师合作设计精益求精的单元模拟练习。　　　　二、优化教学设计，提高学习能力效度　　　　在21世纪知识经济时代，文盲往往指不会学习、不会创造的人。学习能力、思维能力、创新能力是构成现代人才体系的三大能力。因此，语文阅读教学不仅要教会学生必

4、要的基础知识，更要教会学生必要的阅读技能。而事实上，任何一种学法的习得跟基础知识的获得都是相类似的，(..)都不能缺乏必要的、适当的训练。而这个训练过程也是要经历了解、认识、尝试练习、巩固掌握等几个基本阶段的。于是，我进行了单元整合备课的尝试。在具体的教学实践中，以单元备课指导课堂教学，在提高课堂教学有效性的同时，我有了如下收获：　　　　1.便于抓住单元教材之间的联系与区别，进行有效整合。如我现在教的二下语文中，就可以根据学情，有机地把园地三中的“用反义词识字”和园地四中的“近义词练习”进行整合；把园地四中的《鲁班造伞》和园地六中的《一个石头姑娘》作为课文《邮票齿孔的故事

5、》和《我为你骄傲》的课后拓展阅读等等，这样不仅课堂的效率提高了，而且节约出了大量课堂时间。　　　　2.便于合理地把整个学段教学目标中的书写能力、朗读能力、口语表达能力、写作能力、思维能力、创新能力等各种能力按不同单元的专题内容各有侧重，迭到精讲精练，切实有效地引导学生从“学会”到“会学”.如二下教材中第一、六单元侧重安排感情朗读能力的训练。第三、八单元侧重安排联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思的阅读能力的训练。　　　　3.便于合理地把同一教学内容的教学目标按不同的单元分层落实。具体到写字教学，我们可以把需要指导的诸多要点：如写字姿势端正；点画基本正确；笔顺书写规范

6、正确；纸面整洁；字形结构平正、大小匀称；书写流畅、有一定的速度等，可以合理地分别在各单元中进行有侧重点的指导和练习落实，以确保提高训练的实效。　　　　三、“每天只解决—个问题”的课堂教学，激励每个学生进步　　　　为了做到日常教学的课堂活动有效，为了杜绝课中学生的活动过于“丰富”和“饱满”,贪多求全等现象，如今我在认真备好课的基础上，针对学情，正努力尝试“每天只解决一个问题”的课堂教学。　　　　相信这样的课堂教学，对重点问题和练习可以切实做到“精讲精练”;可以给学生留出更多时间去多思考、多实践、多感悟，进而实现课堂教学的真实有效和互动生成；更可以使我们有更多精力面向全体学生

7、，使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展。　　　　四、创建良好的学风，是轻负高质的保障　　　　良好的学风、班风是提高课堂效率不可缺少的条件。在减负增效的新形势下，我们更应该坚持教育、引导、训练相结合的原则，对学生加强思想教育，帮助学生端正学习态度，明确学习目的，努力使班集体在课堂上形成珍惜学习时间，严守课堂常规，以达到专心听、认真记、细致想、踊跃说的良好学风。　　　　总之，追求高效，是教学的永恒话题。教师只有踏踏实实立足于平日的教学，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后学习。如此地潜心钻研与探索必能逐步提高自