多因素实验设计案例

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1、多因素实验设计两因素&三因素实验设计案例点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本问题提出研究方法结果与分析讨论结论三因素实验设计教师态度与指导方式对幼儿坚持性影响的实验研究自变量的三个因素年龄教师态度言语指导方式因变量幼儿坚持的时间幼儿年龄教师态度言语指导坚持时间1.被试——小班/中班/大班360人男女分半2.被试同质性检验——《幼儿自我控制能力发展教师评定问卷》3.实验材料——红豆、绿豆，两个盒子4.实验设计与程序4.1实验设计3×2×2（年龄×教师态度×言语指导方式）研究方法4.2实验程序主试的选择——12名教师（工作年限2年以上）记录员的选

2、择——4名研究生预实验——10人发现不利因素，控制无关变量实验前的准备——主试、记录员明确实验目的和程序，操作练习，标准化4.3实验因素的操作定义积极态度/消极态度任务前一次性的言语指导/任务中不断的言语指导4.4创设实验情景情境1：积极态度+一次言语指导情境2：积极态度+多次言语指导情境3：消极态度+一次言语指导情境4：消极态度+多次言语指导研究方法幼儿年龄主效应极为显著教师态度主效应极为显著教师言语指导主效应极为显著年龄×言语指导方式的交互作用极为显著言语指导×教师态度的交互作用极为显著年龄×教师态度的交互作用不显著年龄×言语指导×教师态度的交互作用

3、不显著结果与分析1.教师态度、言语指导和年龄对3~6岁幼儿坚持时间的影响结果与分析2.年龄与言语指导方式的交互作用的简单效应分析一次言语指导——不同年龄幼儿坚持性差异极为显著一次言语指导下，幼儿坚持性随年龄增长而明显提高。多次言语指导——不同年龄幼儿坚持性相关极为显著多次言语指导下，幼儿的坚持性在中班发展最快，大班时效应不再明显。结果与分析3.教师态度与言语指导方式的交互作用的简单效应分析教师积极态度——不同言语指导方式——幼儿坚持性相关性高多次言语指导>一次言语指导教师消极态度——不同言语指导方式——幼儿坚持性相关不显著结果与分析3.教师态度与言语指导

4、方式的交互作用的简单效应分析一次指导语——不同教师态度——幼儿坚持性相关显著教师积极态度>教师消极态度多次指导语——不同教师态度——幼儿坚持性相关显著教师积极态度>教师消极态度结果与分析4.不同情境以及年龄对幼儿坚持性行为的影响幼儿的4种典型行为的年龄差异均显著随着年龄的增长，幼儿的溜号行为、求助行为、自言自语及拾取方法的表现均有所变化。结果与分析4.不同情境以及年龄对幼儿坚持性行为的影响溜号行为的情境差异非常显著其他典型行为受情境的影响不明显。讨论结论3~6岁幼儿坚持性的发展具有年龄特征教师的态度表现对3~6岁幼儿坚持性的发展影响存在差异教师的

5、言语指导方式对3~6岁幼儿坚持性的发展影响存在差异3~6岁幼儿的坚持性随着年龄的增长而逐渐发展，且4/5岁时坚持性发展的转折期；3~6岁幼儿坚持性受教师的态度影响显著，积极态度影响大于消极态度；任务过程中多次言语指导的影响效果明显优于一次言语指导；教师积极态度下，多次言语指导对坚持性产生最积极的影响。点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本两因素实验设计依恋类型在重要他人影响目标追求过程中的调节作用重要他人依恋关系目标承诺重要他人依恋关系1.被试——210名大学生，平均年龄21.4，男性93，女性1022.实验设计2×4（学业重要他人启动2×依恋

6、类型4）3.预实验3.1预实验目的——考察重要他人对大学生目标追求意愿的激活效应3.2预实验研究对象——66名大学生，平均年龄23.23.3研究工具——学习目标承诺量表3.4研究程序——重要他人启动—完成目标承诺测量3.5研究结果——学业相关重要他人启动组：37.29学业无关重要他人启动组：32.00控制组：28.403.6研究结论——学业相关重要人物可以增加个体对相关目标的承诺4.实验材料——目标承诺量表依恋类型量表5.实验程序——实验组：学业相关重要他人启动控制组：自我信息回忆、描述依恋类型量表&目标承诺量表6.数据收集与统计分析研究方法结果与分析—

7、—描述性统计结果重要他人V.S依恋类型存在显著的交互作用（F(3,187)=2.93,p<0.05)依恋类型主效应不显著（F(3,187)=0.27,p>0.05)重要他人主效应显著（F(3,187)=3.78,p<0.05)目标承诺重要他人依恋关系结果与分析——有无重要他人启动&依恋类型的交互作用安全型：重要他人启动&无重要他人启动——目标承诺得分差异不显著(F(1,187)=0.02,p>0.05)；冷漠型：重要他人启动——目标承诺得分显著高于无重要他人启动(F(1,187)=4.51,p<0.05)；迷恋型：重要他人启动——目标承诺得分显著高于无重

8、要他人启动(F(1,187)=10.94,p<0.001)；恐惧型：重要他人启动