生物教学中学生创造性思维能力的培养论文

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1、生物教学中学生创造性思维能力的培养论文【摘要】通过营造和谐的创新氛围，给学生创造了思维的良好环境，让学生代写论文经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。特别强调了运用多种形式的思维能力培养能使学生掌握辩证的思维方法，并运用于认【摘要】通过营造和谐的创新氛围，给学生创造了思维的良好环境，让学生代写论文经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。特别强调了运用多种形式的思维能力培养能使学生掌握辩证的思维方法，并运用于认识和实践。【关键词】生物教学创造性思维能力创设情境国际21世纪教育委员会的报告中指出：“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实，……这一目标比其他所有

2、的目标都重要”。第三次全国教育工作会议确定“以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。可见，创新教育是素质教育的一个极其重要的组成部分。然而,当前学校教育的现状，与这种形势是很不适应的。培养学生的创造性思维，应成为各学科教学改革的重点之一。下面就谈谈自己在生物教学中培养学生创造性思维能力的一些做法。一、营造民主、和谐的创新氛围素质教育提倡用积极乐观的眼光和态度来欣赏和预见学生的天性，每一个学生都是一片有待开发或进一步开垦的土地，教育者应该视之为教育的资源和财富加以挖掘和利用。教师在教学时，要建立一种民主的、和谐的师生关系，应让学生有在平等气氛中发表自己观点和交流见

3、解的机会。鼓励学生大胆质疑，使他们在坚信“我能行”中发展自我，使教学真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上。允许学生用自己的方式学习、思考，容忍学生的错误和失败。当学生发表自己的看法时，只要思路正确，都应予以肯定，即使答错了，也应妥善地引导和分析，不要挫伤他们的自信心与自尊心，只要能参与，能提出独到的见解，就说明是积极向上的。二、创设问题情景，激励创新思维北师大林崇德教授认为：“发现问题与解决问题同样重要”。爱因斯坦和英菲尔德认为，“发现问题可能要比解答更为重要”。由此可见，发现问题是创新的基础和源泉。所谓创设问题情景，就是利用一切可能的条件，教师为学生创造一种有利创新思维活动的境界，

4、激起学生主动去探讨，开拓智慧，解决问题。创设问题情境主要有以下几个方面：1.呈现问题情境。这是将现成的问题提供给学生思考的问题情境。如在“原生质”这一部分的教学中，我首先展示一案例：小实验——科学家研磨活水螅，提取出各种化合物，然后再按实际比例混合，放在适宜的环境下培养，然后要求学生预测一下能否得到活细胞？这个实验能说明什么问题？学生根据所学知识能较轻松的回答第一个问题，但对第二个问题就感到有点表述上的困难了。2.应用问题情境。这是由教师或学生提出一些现实社会问题，让学生分析解决；或有目的地制造矛盾，将学生置于是非的“十字路口”，引导学生运用所学知识全面地、辩证地分析解决，培养学生对知识

5、的应用迁移能力，养成换角度，变通考虑问题的习惯。3.发现问题情境。这是让学生自己发现问题、提出问题，而不是他人提供问题。如：在“光合作用的发现过程”这一部分的教学中，要求学生阅读教材后，谈谈自己的阅读收获。学生在阅读中和阅读后会有疑问，如恩吉尔曼为什么会获得成功呢？甚至还有学生提出恩吉尔曼为什么会想到用水绵作为实验材料呢。对于这类问题的提出，我们应持鼓励态度。因为它有利于培养学生思维的独创性和深刻性。4.创造问题情境。这是指让学生不满足现有的结论或问题的答案，不仅仅满足于教材中的问题，鼓励学生求异思维，做新的探索，补充新的见解。鼓励学生积极寻找现实的具有可行性的解决问题的方法。三、小组讨

6、论，提供创新思维的良机小组讨论能够形成民主、宽松的学习氛围，促使学生形成敢想、敢问、敢说的心理和习惯，为学生创新思维的发展创造了良机。学生在讨论中难免有观点不一致，甚至会有观点、方法完全相反的时候。为了阐明自己的观点是正确的，方法是合理的，让对方接受自己的观点和意见，必然要想方设法找论据，说理由，驳倒对方。在此过程中，一方面，在求同的同时，也会求异，有效地培养学生的求异思维能力；另一方面，也会触发并培养学生的论辩思维。如在“观察细胞质的流动”的实验中，为了能观察细胞质的显著流动，实验之前要对材料采取措施，加速其细胞质的流动。我让每个实验小组都想办法，找到一条有效的措施，来加速其细胞质的流

7、动，得到实验结果。此时，每个小组及小组之间都纷纷想办法，经过讨论后再经过细心地准备和操作，基本上每一个小组都获得了成功的实验效果。四、多种形式培养创新思维能力1.制造矛盾,设疑问难。创造性思维的重要特点之一，就是相对的独立性，是“与前人、众人有所不同的思维”，构成“不同”的因子就是怀疑，对现有观点的怀疑。有疑问才有思维，经过思维才能释疑解难，有所进取，有所创新。古人云：所以，我们在教学中应注意有意识地去制造矛盾，设疑问难，可以有效地