对我国音乐学教学若干命题的反思和建议

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1、对我国音乐学教学若干命题的反思和建议对我国音乐学教学若干命题的反思和建议作为共和国第一批音乐学硕士研究生，我于1978年自上海考入中国艺术研究院研究生部攻读音乐理论方向硕士学位。当时这个方向的同学共有6个，大导师均为吕骥。由于吕骥同志当时担任中国音协主席工作很忙，平素无暇顾及教学，所以研究生部又为6个同学分别配备了副导师。1981年获得硕士学位后，我即留在中国艺术研究院音乐研究所理论研究室从事学术研究和评论；至2002年5月，方调入南京艺术学院。在此20余年间，我曾在上述两个单位担任过当代音乐中外歌剧音乐剧史论音乐批评学等方向的硕士生导师和博士生导师及博士后工

2、作站合作导师；在艺研院时，也曾为魏廷格教授的博士生冯长春、伍国栋教授的博士生郭克俭担任副导师。　　从当学生到当老师，再加上多年来应邀到国内各院校音乐学系做学术讲座的经历，令我对我国音乐学专业教学的历史、现状及其利弊得失总算有了些许切身体会和粗浅思考。如今仅将其中几个命题的反思和建议写来，以就教于同行和读者。　　一、人才培养目标和学位层次　　一般而言，各院校的音乐学专业在人才培养目标方面，基本上都是大同小异，即为我国音乐学研究和教学培养专门人才。事实上，30多年来的教学实践证明，目前在各院校和科研机构从事音乐学研究、教学的学者和教师队伍，绝大多数都是从各院校音乐

3、学专业培养出来的学士、硕士、博士或博士后。这一事实说明，新时期以来的我国音乐学专业教学，在整体上已经基本达成了预期的人才培养目标，其成绩面理应得到充分肯定。　　当然也有问题：由于一味扩招导致教与学两方面的质量严重滑坡。只要将80年代音乐学本科和硕士研究生教学与90年代，特别是新世纪以来同类教学相比，便不难得出这一结论；仿佛要为这个结论提供实证似的，音乐学界甚至流传论学术质量，如今博士学位论文尚不如80年代硕士论文之说。　　有鉴于此，尤其在就业形势十分严峻的当下，脱离学位层次来一般地讨论音乐学专业的人才培养目标便显得毫无意义。实际上，目前国内各院校音乐学专业、科

4、研单位或出版机构的进人标准，在二、三线城市，不得低于硕士学位，有博士学位者优先录用；一线城市和重点专业院校，对获得博士学位者尚且挑挑拣拣，无博士学位者则一律免谈。　　基于这种教学和就业状况在短期内毫无根本改善可能的现实，我国音乐学专业教育有必要彻底放下身段，针对不同的学位层次教育，制定符合实际的人才培养目标。　　在学士学位层次上，拟将人才培养目标定位于：为音乐学专业的硕士学位教学输送优秀生源，培养合格的中小学音乐教师，或为由于各种原因不得不走上非音乐专业岗位的一部分毕业生提供基础性的人文修养和艺术素质教育，等等。　　在硕士学位层次上，拟将人才培养目标定位于：为

5、音乐学专业的博士学位教学输送优秀生源，培养优秀的中小学音乐教师，为音乐类报刊、出版社乃至综合类平面新闻媒体、各级电视台或广播电台、专业网站输送合格的编辑和记者，为各地普通高校之艺术素质教育培养音乐师资，为各级群艺馆、文化馆、少年宫培养音乐专业辅导员，或为由于各种原因不得不走上非音乐专业岗位的一部分硕士生提供较好的人文修养和艺术素质教育，等等。　　在博士学位层次上，拟将人才培养目标定位于：为各院校之中外音乐史论教学、各学术研究机构、各大新闻出版单位、音乐学术刊物输送合格的师资、学者、编辑、记者，为各级专业音乐表演院团、各类文化艺术公司培养优秀的专业创意师和策划人

6、，等等。　　为使上述不同学位层次、不同培养目标能够在学业结束时基本达成，除在课程设置和教材教法等方面维持传统音乐学常设课程的基本框架之外，还应根据特定的培养目标引进一些为传统音乐学非常设或根本阙如的课程，如教育学、新闻学、音乐编辑学、文化市场营销学等等，以便学生在毕业走上工作岗位之前，就能获得这些学科的专门知识和技能。　　二、健全感性经验积累和审美趣味养成　　各院校、各学位层次的音乐学专业教学和课程设置，当然以音乐史论课程为主，以培养学生人文学术素养、理性思考能力和逻辑分析能力为主；其中某些音乐史课程虽也接触到中外音乐体裁、音乐流派和音乐作品，但多止于课程中的

7、实例分析，往往一带而过，既不系统也不深入。另一些音乐本体课程，如作曲四大件，由于有严整的教学规范、系统教材和考核标准，其教学效果较好；相比之下，某些民间音乐课程如民歌、戏曲、民族器乐、说唱音乐和歌舞音乐，从量上说课时并不算少，但多数院校师资力量偏弱，教材教法单一，学生大多既不重视也乏兴趣，教学效果并不理想。因此，这些课程及其教学实践对于学生音乐感性经验积累和审美趣味养成的影响常常偏于西方专业音乐，对我国传统音乐主要体裁类别、代表性风格流派、重要作品及其独特韵致则知之不多，感性经验积累甚浅，发自肺腑由衷热爱且在唱奏实践中能够体味到并表现出其中精微奥妙者更是少之又

8、少；倒是说起西方音乐来便津津乐道、如数