学前教育教学评价

《学前教育教学评价》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、-期末作业考核《学前教育评价》满分100分一、名词解释（每题5分，共20分）1．自我评价答：自我评价就是被评者对自己进行的评价。2．“八年研究”答：美国教授泰勒于1934年开始的历时八年的课程与评价研究，就是教育评价史上著名的“八年研究”。3．外貌评价模式答：就是心理测量学家斯塔克在泰勒模式的基础上提出的，主张评价应包括描述和判断两个方面,而且不论是描述还是判断,都要搜集被评价对象如教育计划或方案的先在因素(前提)过程因素(前提)和结果因素(成果) 。4．教育评价信息的汇总答：教育评价信息的汇总就是把按指标体系末级指标逐项赋值得到的信息进行综合。

2、汇总就是把零碎的评价信息进行系统地整理、组合及综合分析，以显示评价对象的综合评价结果，为下一步的评价结果的处理提供充分的依据。二、简答题（每题8分，共40分）1．教育目标与教育评价的关系。答：（1）教育评价应以教育目标体系为依据，对教育实践活动的组织结构、运行情况极其效果等进行科学的判定或估量。 （2）教育评价要从所要实现的目标出发去把握现实状态，作出某种判断。 （3）教育评价可以不断加深对教育目标的认识，利用评价的调控机制，促进教育目标的达成。2．当代学前教育评价的发展趋势。答:（1）评价目的强调促进学前教育的发展。学前教育评价的根本目的在于提

3、高学前教育的水平，促进每一个幼儿的发展，这是由学前教育评价本身的性质决定的。学前教育评价工作进行得好，可以起到推进学前教育事业发展的作用，而如果学前教育评价工作进行得不好，则会妨碍学前教育事业的发展。-（2）重视自评和他评相结合。现代学前教育评价主张让被评价者参与评价的过程，强调被评者通过自我分析、自我认识达到自我提高，以及评价者和被评者在评价过程中不断对话，互相修正，使结果尽可能取得一致。 （3）重视定性和定量评价相结合，客观评价与主观描述相结合。3．如何调控评价者的心理？答：对评价者的心理调控不仅要有技术性措施调控，而且要进行思想教育、纪律教

4、育和技术培训：（1）评价者素质能力的调节和控制：①选拔考核把关②评价技能培训③思想品德教育；（2）管理上的调节控制：采用针对性的措施，预防、监督、检查某些心理现象发生，或者制约控制某些心理现象发生效应影响。4．鉴定性评价模式的优点与局限。答：鉴定性评价模式的优点：第一、被评单位先自评，可激励机构的自我完善；第二、评价标准一般能较顺利地得到贯彻与操作；第三、现场访察之后不久既写出书面报告；第四、可对多方面情况加以考察和评价。局限：第一、专家评价的标准与实际工作效果之间不完全一致；第二、评价标准只对最起码的最低水平而言，有可能使机构忽视对自身的标准严

5、格要求。5．教育评价实施的主要环节是什么？答：教育评价实施的主要环节包括宣传动员、收集评价资料、汇总与整理评价资料。三、论述题（每题20分，共40分）1．举例论述学前教育评价的原则。答：学前教育评价的原则就是人们对学前教育评价客观规律的认识，或者说是学前教育评价的客观规律在人们头脑中的反映，它可以指导学前教育评价工作的思想和行动，是指导我们进行学前教育评价的行动准则。失去了原则的评价就是盲目的评价，那样的评价也就失去了它存在的价值。从这个意义上来说，进行学前教育评价必须明确并遵循学前教育评价的原则。  一、方向性原则 方向性原则指通过评价内容与标

6、准的制定，评价过程的侧重、评价结果的肯定或否定，推动学前教育贯彻国家的教育方针，满足社会需求，不断提高学前教育质量。  学前教育评价必须保证正确的方向。学前教育评价的目标有整体的或总体的目标，有幼儿园工作的目标，有幼儿发展的目标，相应地，学前教育评价的方向性原则也应该体现在这三方面的目标之中。学前教育评价的总体目标应该是国家教委颁发的《幼儿园工作规程》中提出的幼儿全面发展的保育教育目标，《幼儿园工作规程》不仅是指导和规范我国学前教育工作中要的行政法规，也是我们进行学前教育评价的基本依据，其核心思想“促进每个幼儿的发展”是学前教育评价的总方向的集中

7、体现，是进行幼儿发展评价、幼儿园工作评价的总方向。  -幼儿发展的评价有它自己的目标和体现在目标中的方向性。如对幼儿发展的评价必须是对幼儿全面发展的评价，是对幼儿身体健康发展的评价、认知和语言方面的评价以及社会性和情绪情感方面的评价的综合，不得偏废任何一个方面。如果我们在评价工作中只重视对某个方面如认知和语言方面的评价，那么我们就违背了幼儿发展的目标，没能正确体现幼儿发展评价中的方向。  幼儿园工作评价也有其目标，这些目标应该体现为与总方向一致的一定的方向性。如幼儿园教育教学工作的评价，其目标应该是提高幼儿园教育教学工作的质量。评价教育教学工作的

8、质量，必须认识到保教结合是幼儿园教育教学工作的基本特点，不能“重教轻保”，只重视对“教”的评价，而不重视对“保”的评价。如果只重视对“教