浅谈创新设计阅读教学培养英语思维能力论文

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1、浅谈创新设计阅读教学培养英语思维能力论文论文关键词：阅读教学思维能力创新设计论文摘#8195;要：《英语课程标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，综合语言运用能力是交际能力的组成部分，是一种思维活动，具论文关键词：阅读教学思维能力创新设计论文摘要：《英语课程标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，综合语言运用能力是交际能力的组成部分，是一种思维活动，具有极强的创造性和应变性的特点。在阅读教学的过程中如何面向全体学生，如何让全体学生积极地加入思维的行列中，如何体现课堂阅读教学

2、的创新设计，如何有效实施课堂阅读教学过程，这是本文主要探讨的问题。通过多次尝试我感受到英语思维能力的高低与英语语言的习得有着千丝万缕的联系，“语言是思维的物质外壳”，思维是通过语言来实现和表达的。语言和思维的关系是辩证统一的。人类的思维主要是抽象思维，它是以语言为中介来反映现实的。思维离不开作为材料的语言，思维还支配着语言。因此在教学过程中教师必须用英语组织教学，力求创设真实的语言环境，以增加学生的英语实践活动效能，逐步养成用英语理解、思维、表达的能力。小学生的思维特点以感性认识为主，因此，不少教师在课堂实践探索和

3、研究中对阅读教学存在诸多困惑：如何体现课堂阅读教学的创新设计？如何有效实施课堂阅读教学过程？如何综合处理阅读教学中听说读向听说读写的过渡？我认为无论如何创新设计教学过程，如何进行听说读写训练，目的都是为了培养学生综合语言运用能力。综合语言运用能力是交际能力的组成部分，是一种思维活动，它具有极强的创造性和应变性的特点，因此针对新版小学英语五年级下册Lesson23，我的设计理念是：三创——创新设计、创设情境和创造机会。一、创新设计即在符合学生认知规律的基础上从全新的角度分析文本，创新设计的效果应该体现在语言运用的有效

4、性上，设计思路要始终使学生发挥主体作用，采用以学生为中心的教学思路，设计以学生为中心的教学活动，并充分考虑到学生现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面的客观差异。教学片段：Teachhoyself”.（1）Shoekeye(Vivian),thenletthestudentsaskmesomequestionsaboutthekeyestudentsmakeaninterviee.（3）LetsomestudentsdescribeVivian.（4）AtlastIyself.分析：在启动课程的“自我介绍”环

5、节，我希望改变以往单调直接的介绍方式，设计出借助课件展示我的个人信息，引导学生针对自己感兴趣的内容向我提问，根据学生的提问我来回答的方式介绍自己。实践证明这种“回答到问题再到回答”的方式让孩子们耳目一新，兴致盎然，印象深刻。设计活动从学生们日常生活中的兴趣点出发，多角度地激发认知过程中的求知欲，训练逆向思维中的表达力，凸显语篇形成中的逻辑性。能够积极思维的学生在最自然的状态中锻炼了语言的运用能力。评价方式：将全班分成ScienceGroup和ArtGroup，完成教学任务的学生有机会翻开黑板上树叶中的字母卡片，比一

6、比哪一组能够先翻出fieldtrip，才算是完成了一次科学或美术实践活动。分析：这种设计是希望实现评价方式、教学内容和课堂练习三位一体的结合，翻字母卡片拼单词的方式也在一定程度上营造了竞赛的氛围，激发了学生相互挑战的积极性。二、创设情境大部分学生在真实的情境中处于想说、乐说、爱说的状态，设计意图是力求形成“以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心”的教学途径，形象地说，就是“为用而学，用中学，学了就用。”教学片段：Introduceaneaybe”or“perhaps”makesentences.Listentot

7、hetapeandtrytofindtheanseinformationaboutBill.Ask:.杭州：浙江人民出版社，1996.TAG：