教师不当行为类型与矫治之策

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1、教师不当行为类型与矫治之策　　[摘要]教师的言行不仅影响着学生的学习状况及其效果，而且影响着学生人格等心理品质的形成和心理健康的发展水平。教师在教学中总是会有意或无意地表现出一些不当行为，基于对师范生教育自传的分析，教师的不当行为主要有以下五种类型：粗暴地体罚学生；羞辱学生；歧视或不公正地对待学生；不当的教学行为；不当的管理方式。针对教师的不当行为，可采取的应对策略包括：实现教师专业知识、专业能力与专业伦理的同步发展；导正教师的信念体系；着力发展教师的移情能力；关注教师的情感；完善“游戏规则”，规范教师行为

2、。　　[关键词]教师发展；教师素质；教师行为　　　　1896年，美国学者克雷茨(H.E.Kratz)调查了一大群小学生对于优秀教师特征的意见，分析后制定了一张分辨高效能教师的特征量表，作为培育师资的参考和优化教师行为的依据。此后的一百多年，为了确定教师评价的标准，或是为了构建教师发展的指标体系，学界进行了大量有关优秀教师素质结构的研究。笔者认为，对于教师素质问题，我们还可以作一反向思考，即不仅要思考“教师应该如何”这一问题，还要探讨“教师不应如何”这一问题。这样一来，应然研究与实然研究相得益彰，不仅拓展了研

3、究的问题域，也会使有关教师素质的研究更为立体。基于此，笔者对我国教师教学中存在的一些不当行为展开了相关研究。　　　　一、教师不当行为的分类：基于师范生教育自传的分析　　　　美国学者卡罗琳·奥林奇(carolynOrange)请职前教师回忆自己的中小学教师，并写下与教师之间发生的不愉快的经历。通过这种方式，奥林奇从职前教师那里收集到大约325个情节，并归纳出教师不当行为的六大类型25项特征(见表1)。　　奥林奇对教师不当行为的分类研究是基于美国的社会文化与教育体制背景进行的，虽然她采用的研究方法对我们颇有启示

4、，但是，教育是一项民族性特征非常浓厚的人类活动，奥林奇对教师不当行为的分类未必符合我国的现实，因此，本文将着力探讨在当下我国的语境下教师不当行为这一问题。　　本研究所采用的研究方法与奥林奇的研究方法基本一致，即通过对职前教师的回忆进行分析，获取大量情节，然后归纳出教师不当行为的类型与特征。笔者任教于一所由师专发展来的地方性综合大学，学校保留了许多师范专业，笔者承担全校各师范专业的公共课教育学的教学工作。作为反思型教师教育的支持者和实践者，笔者每任教一个专业，即布置一个撰写教育自传的作业，以期师范生在书写的过

5、程中对教育活动的各个方面进行深度反思。通过几年的积累，笔者共收集了258份教育自传，在这些传记材料中，关于教师不当行为的叙事情节共计1049个，本文对教师不当行为类型的归纳即基于对这些情节的分析。通过对大约150万字的自传材料的整理，笔者发现，师范生记忆中的教师不当行为主要有五种类型，每一类型的不当行为在教育自传中出现的频次分别如下：粗暴地体罚学生(269次)；羞辱学生(174次)；歧视或不公正地对待学生(158次)；不当的教学行为(124次)；不当的管理方式(81次)。　　　　(一)粗暴地体罚学生　　通过

6、传记分析可知，“以粗暴的方式体罚学生”是师范生叙述最多的教师不当行为。　　教师以粗暴的方式体罚学生主要表现为教师以身体接触的方式攻击学生，并造成学生的疼痛甚至损伤。在师范生的教育自传中，“打”“踢”“揪”“拧”“掐”“拽”“戳”等动词出现的频率很高。一些教师的不当行为令人发指。例如，有的教师狠踹学生使其小腿骨折；扇耳光致学生耳膜穿孔；打掉学生的牙齿；把学生打成脑震荡；等等。教师的暴力体罚给学生造成严重的伤害，根据教育自传的叙述可知，有的学生“被教师吓得尿了裤子”，还有的学生“一回答问题时就不由自主地哆嗦起来

7、”。　　除了教师直接实施的暴力体罚外，还有一些体罚并不是由教师亲自出手来完成，我们可以将其称为自虐式体罚和借刀式体罚。“自虐”的形式有：逼迫学生自己打自己的耳光；强令学生蹲马步、蛙跳、做俯卧撑；逼迫所谓“不讲卫生”的学生自己将手指甲咬短；强令学生在烈日下、暴雨中或雪地里站立；等等。借刀式体罚则是教师强迫学生(主要是班干部)对学生实施的体罚，这种体罚方式的恶劣之处在于，它不仅伤害了被体罚的同学，对于被迫执行体罚的同学而言，也是一种严重的道德伤害和心理伤害。　　　　(二)羞辱学生　　教师对学生的羞辱可谓花样繁多

8、。例如，用圆珠笔在学生额头写字；让未完成作业的学生站在椅子上；给学生身上挂一个写着“不要脸”的牌子并让其站在教室外显眼的位置；等等。　　教师对学生的羞辱很多时候是通过语言暴力来实施的。通过研读教育自传可以发现，虽然已经过去多年，但师范生们依然清晰地记得那些给他们带来伤害的教师语言，其中主要是侮辱性语言和否定性语言。　　在教师的侮辱性语言中，出现较多的是对学生智力的侮辱，如“笨蛋”“猪脑子”“脑子里装着豆腐渣”等；