如何提高语文课堂教学的有效性

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1、如何提高语文课堂教学的有效性语文阅读教学的有效性问题由来已久。特别是实行新的课程标准以来，由于部分教师对新课程理念的理解、领会不到位以及缺乏必要的经验和能力，课堂阅读教学还是出现了低效甚至是无效的现象。我们有些教财会论文，..语文阅读教学的有效性问题由来已久。特别是实行新的课程标准以来，由于部分教师对新课程理念的理解、领会不到位以及缺乏必要的经验和能力，课堂阅读教学还是出现了低效甚至是无效的现象。我们有些教师在阅读教学中，或者只注重传授系统知识，开发学生的理解能力，以让学生掌握知识技能为目标，忽视了学生情感经验的积累，忽视了学生独特的体验与感受；或者一味地强调学生情感经验

2、的积累、独特的体验与感受。因此，当前我们急需进行新课程理念下有效阅读教学的探索。一、准确到位解读文本，是提高语文阅读教学有效性的前提新课程指出：教师不仅是课程的执行者，而且是课程的开发者和建设者，教师对文本研读理解的深浅度对课堂教学的质量起着决定性作用。著名特级教师于漪提醒语文教学要重视文本，“课堂教学不要打水漂”。她还谦虚地说，自己在钻研教材上，“且不说深与浅，就是‘准’也十分困难”。崔峦老师指出：文本的解读，忌“浅”──浅尝辄止；忌“搬”──急于看教参中的教材分析，用别人的理解代替自己的研读；忌“偏”──不能正确理解和把握文本的价值取向，由于自己把握不住，教学中当学生

3、对文本的理解有所偏出时，教师不知所措、不加引导，甚至推波助澜──不把功夫用在吃透课文上，而是漫天找相关资料，找到之后爱不释手，这就导致了上课撇开文本，大量补充图文资料，造成了“泛语文”的倾向。这说明，文本是语文阅读教学的根本立足点，准确到位解读文本，是提高语文阅读教学有效性的前提。二、充分发挥文本效益，是提高语文阅读教学有效性的基石语文教学最重要的任务是提高学生的语文素养，培养学生的人文情怀。语文教学最重要的载体是一篇篇文质兼美的课文，是集中体现以汉语言文字展示人间真善美的艺术精品，内容有美的感召力，而语言一定是千锤百炼后的精粹。既然文本是作为一种载体出现的，它就承载着多

4、方面的功能，而要充分发挥好它的功能，就要把它当作资源——语文教育最重要的资源。因此，语文阅读教学先要从文本入手，挖掘、利用它的语言资源，对学生进行字词教学和语言训练，深入体会和品味，训练语感；挖掘、利用其思想内容，对学生进行人生观、价值观等思想熏陶和情感陶冶；挖掘、利用它的文学文化资源，培养学生健康的审美情趣和热爱祖国灿烂文化的感情……教师要善于根据文本特点和师生实际，充分发挥文本效益，有选择地挖掘和利用文本中的教育教学资源，关注语言的训练与感悟、对文本内容的理解、对文本写作的体会、对学生文学文化的熏陶、对学生人文情怀的培养。三、选择多种阅读方式，是提高语文阅读教学有效性

5、的保障文本的学习其实是学生对语言感受、积累、运用的过程。在语文阅读教学中，我们要积极引导学生通过语言的品味让学生充分地感受、全身心地诵读，激活语言，让语言所抒发的感情溢于纸表，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣；同时要激活学生的思维，拓展学生的思维。这就要求根据具体教学情境的需要、文本解读的具体实际，服从并服务于学生的有效阅读而确定阅读方式。1、反复诵读，读通文本文本是通过语言这一媒介来实现其审美功能的。阅读教学也同样应当从语言切入，进而培养学生对语言的感悟能力。“书读百遍，其义自见。”反复诵读，提高语言感受能力，是自古以来学习汉语的捷径。教学中，要让学生带着疑问、带着渴

6、望按自己的方式主动地去读，反复诵读，品味词句，准确把握词句在语言环境中的意义。通过诵读可把文字化成有声有色的事、有血有肉的人、色彩缤纷的景、感人肺腑的情，品出个中情味和趣味。如，《想北平》是一篇感情真挚而浓郁的文章，但对于文中“想”之所在，不能只停留在贴标签似的分析上，而应引导学生沉浸到文本中去，找出作品中对于景物的描写和直抒胸臆的句子，通过反复诵读，深入领悟作者对北平的热爱之情。2、发挥想象，读活文本不少文本隐匿着许多作者有意或无意留下的未定性的意蕴空间，创造性的超越文本的阅读，最能培养学生的创新意识，最能激发学生的想象，最能张扬学生的个性。不同对象的阅读主体在理解和接

7、受文本意义上是不同的。一部《红楼梦》，“经学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫帏秘史”（鲁迅语）。“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，就此而言，文本对于读者来说是一个无限开放的世界。教学中，教师在深入理解作品的基础上，应努力寻找作品中意义的空白点，不断拓展学生对文学作品的想象空间，培养他们的想象能力。如执教《孔乙己》一文时可以这样设计：“孔乙己结局到底怎样呢？死了没有？怎么死的呢？”再如，执教《项链》时，笔者设计了这样的问题：当玛蒂尔德得知项链是假的，她会怎么想？这些“空白”有待学生去发现、去填补、去阐释。西方