论知识的广度和教学巩固性原则论文

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1、论知识的广度和教学巩固性原则论文摘要如何牢固地掌握知识，一直是教师和学生追求的目标，遗忘是一种自然现象。这样，知识的巩固性与遗忘成为一对矛盾。传统教学，复习是达到知识巩固性的唯一途径。但是复习的弊端严重地影响了复习的有效性摘要如何牢固地掌握知识，一直是教师和学生追求的目标，遗忘是一种自然现象。这样，知识的巩固性与遗忘成为一对矛盾。传统教学，复习是达到知识巩固性的唯一途径。但是复习的弊端严重地影响了复习的有效性。本文介绍了苏联教育家赞可夫的“以知识的广度达到知识巩固性”的教学思想，为知识的巩固性提供了一条有效的途径。关键词知识巩固性原则

2、复习知识的广度一、一对矛盾教师总希望将自己教的这门课的知识，学生们都能记住。记住是知识掌握的标志之一，也是知识掌握、应用的条件之一。可是愿望总归是愿望，实际上学生有的记住了七八十，有的记住了一半，有的记住了少许，更有学生边学边忘。所以，常有教师埋怨学生“我在课堂上讲过的，还做不出！”“一式一样的题目，再考一次还是错！”显然，这是知识巩固和遗忘的矛盾。巩固是人们的主观努力，遗忘却是自然规律。随着科学技术的发展和社会的进步，我们已处在知识爆炸时代，为适应这一形势，学校教育内容也在不断地变化更新。这样使得知识巩固与遗忘的矛盾将更为突出。在教

3、学中如何解决这对矛盾呢？二、巩固性教学原则和复习遗忘是一种必然现象，在学习中，有些知识的熟记程度不高、有些知识学而不用或长期不用，这些因素都会造成知识的遗忘。我们的老师中，大都学过微积分，但是在平时的工作中都用初等数学知识解决问题，基本上不使用高等数学，一碰到微积分，觉得无从入手，这是十分普遍的现象。基于这些学习情况，在传统的教育理论中提出了一条教学原则，即巩固性原则，以指导教师的教学工作。在上世纪三十年代，苏联教育家凯洛夫是这一理论的积极倡导者，在上世纪五十年代，对我国的教育有很大的影响。实施巩固性教学原则的核心是复习。随着经济的发

4、展，作为上层建筑的教育也随之发生变化，教育学中的重要组成部分的教学原则，虽然删除了巩固性原则，但是在应试教育占主导地位的我国教育，复习仍是教学过程中的主要活动，复习还是实现知识巩固的主要途径。在现实教学中，复习环节存在不少误区和弊端。1．不重视初记的重要性。不少学校为了对付高考或中考，三年教学内容，在二年内完成，留下一年时间用于复习，他们认为学生不完全理解教学内容不要紧，可以在复习时解决。这样，不仅不能使教学内容进一步理解，达到熟记程度，也为后续学习带来困难，尤其是系统性强的学科，前面的内容没完全搞懂，后面的教材也会愈学愈糊涂。实践证

5、明，这是学生学习成绩不良的重要原因之一。2．复习方法单调、复习模式单一。不少老师没有花精力去精心设计复习课，采取复述一下学过的教学内容，归纳几条要点，举几个例题，然后运用题海战术来达到巩固知识，试图通过解题来实现理解知识的目的。许多是重复劳动，浪费学生许多宝贵的时间。这种复习模式无异于“炒冷饭”，怎能唤起学生兴趣，调动学生的积极性呢！三、以知识的广度达到知识的巩固性苏联教育家、心理学家赞可夫（1901-1977），从1957年起经过长期的教学实践和研究认为复习未必能达到知识的巩固性。如在复习中，将各个知识点分列（孤立地）进行复习，没有

6、将知识纳入一个广泛的体系，虽然对教材安排了大量的复习，学生还是很容易遗忘。心理学上有一条规律，如果各个因素之间没有联系或者联系薄弱，那么它们就不能长期地保持在记忆里。若将相关知识纳入一个体系，就不易遗忘，在应用时可一件件拣出来。如物体的电阻，我们不必去记住不同材料、不同截面积和不同长度材料的电阻，只要记住电阻公式R=ρ就行了。所以，赞可夫认为复习会浪费大量的宝贵时间，影响学生的发展；复习仅仅是巩固知识的一个途径，而且不是最好的途径，更不是惟一的途径。他提出要以知识的广度来达到知识的巩固性。1．知识的广度并不单纯地意味着知识的范围很宽，

7、最主要的是知识之间的本质上的联系（例如“词根”、“前缀”等概念之间的联系）。如果在教学过程中循序地、恰当地揭示出这种联系，那么概念就会形成一个严整的体系，而在这个体系内进行着个别概念的划分。学生在有机的联系中获得越来越多的新知识，其效果要比进行多次的单调的复习好得多。例如在教学“碱”时，“碱”在“常见的酸”和“酸的通性”之后，初中《科学》中酸和碱的教材内容相近且相通，可以一开始就启发学生，学习碱的方法与酸相似，让学生写出酸的通性，并各用化学方程式说明，把“碱”的学习建立在“酸”的基础上就会收到事半功倍的效果，让学生对酸碱知识融会贯通。

8、2．“知识的广度”也是指知识之间的相互交叉和相互渗透，是符合辩证唯物主义思想的。辩证唯物主义认为事物是相互联系的，并不是孤立的，而且是相互影响的，相互制约的，相互渗透和相互转化的。在现代社会，各学科的知识既高度分化，又高