营造一个有童话的课堂论文

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1、营造一个有童话的课堂论文童话通过幻想和鲜明的形象，用曲折动人的故事情节反映现实生活，孩子们从童话中人物身上的感受到的真、善、美、丑、假、恶中受到启发，潜移默化的起到了教育的作用。作为儿童最喜闻乐见的文学题材，童话通过幻想和鲜明的形象，用曲折动人的故事情节反映现实生活，孩子们从童话中人物身上的感受到的真、善、美、丑、假、恶中受到启发，潜移默化的起到了教育的作用。作为儿童最喜闻乐见的文学题材，童话在小学中低段语文课本里占有一定的比例。学生们在学的时候，也相对于其他题材的课文表现出更大的热情和兴趣。它在发展学生思维能

2、力，激发想像力和创造潜能上有很大的优势。如何把这种优势保留在每一次课堂上呢？下面就结合实例谈谈我本人的一些做法。一、用童话的语言升华感情。要想创造有童话氛围的课堂，教师的语言是关键。这种充满童话色彩的语言，会在课堂中划出一道缤纷的彩虹，唤起学生对童话美好的体验。童话的教学语言，不是一种刻意的表达，而应源于教师心中未泯的童心。例如：人教课标版教材二年级上册的《一株紫丁香》。导入时，我以具有童话色彩的语言抓住学生的心：“有一颗紫丁香的种子，从小就许下愿望，要盛开在最需要它的地方。可是，那儿才是最需要它的地方呢？他拿

3、不定主意，就想请我们大家来帮帮忙。你看，他来了！(课件出示一颗带着问号的紫丁香种子。）谁来帮帮他？”童话的语言迅速感染了学生，他们争着帮忙出主意。“紫丁香种子你别急，我来帮你。”“开在公园好吗？一定会让游客们闻见你的香味。”“开在敬老院好吗？可以陪着奶奶晒太阳。”“别别别，还是让我把你种在我们老师的窗下吧，让我们的老师每晚都做香甜的梦。”……在我具有童话色彩的语言引导下，学生们进行了想象说话，加深了学生们们对课文主旨的理解，在这种氛围中，我已经真切的感受到，孩子们对老师的那份深情。二、用童话的表演把握主旨。童话

4、剧的表演形式能帮助学生形象、立体、直观的把握课文主旨，加深体验和感悟。实现了“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的对接”。例如在教寓言故事《我要的是葫芦》时，我把课文改编成童话剧，运用童话的手段，让葫芦和叶子也“活”了起来：（扮演叶子的）生1：“天哪！我生蚜虫了！主人，快救救我吧！”（扮演葫芦的）生2：“是啊，快治治叶子上的蚜虫吧，我全靠叶子给我供养分，她活不了，我也会没命的！”（扮演种葫芦的人）生3，看看叶子上的蚜虫，不屑一顾的说：“少大惊小怪了，反正没长在葫芦上，我才懒得费事。”扭头端详葫芦，说

5、：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”（扮演邻居的）生4,发现了叶子上的虫，担忧的提醒种葫芦的人：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”生3：“什么！叶子上的虫也要治？我要的是葫芦。”生1：“葫芦弟弟，蚜虫已经吸干了我所有的营养，我要死了，永别了。”说完倒下。生2，有气无力地说：“好难受啊，我也吸收不到一点养分了，怕是也不行了，我死之后请大家给种葫芦的人开个声讨大会，我和叶子姐姐也就瞑目了……”说完倒下。在接下来的声讨大会中，学生们义愤填膺的数落着种葫芦的人的种种不是，说他眼睛只盯

6、着葫芦，叶子上长了蚜虫也不管，结果，小葫芦落了，多可惜呀!我顺水推舟的问：“这说明了什么道理呢？”学生很快就总结出：做任何事都得注意事物之间的联系。学生在引导下，感情自然的跟着人物的命运跌宕起伏。这种表演，可视可感可触，童话氛围浓厚，引领学生自然而然的理解了这则寓言的寓意。在这童话的世界里，体验着、想象着、创造着、发展着。三、用童话的拓展激发潜能。学生学习课文、理解课文，如果能够做到既是课文内容信息的接受者，又是课文内容的加工者，那么说明这样的课堂就做到了“文本”与“人本”的交融。这个目标在我的课堂上有赖于童话

7、拓展的参与。在小学语文的课本里，有不少课文内容给学生留下了空白之处。学生们可以通过自己的想象进行再创造。童话拓展不同于续写课文，前者给了学生更加广阔的激发潜能的平台，培养学生综合能力。例如，《蜜蜂》一文中，法布尔用来做实验的二十只蜜蜂最终飞回来了十七只。那么后回来的十五只，以及没有回来的那三只，在路途上究竟遭遇了什么呢？这些内容没有人知道，课文中留下了空白，不禁让人觉得遗憾。我及时利用这个空白，借助童话拓展的方式对学生思维的延续性进行培养。教学时，学生一听说童话拓展，立即来劲了，课堂上顿时热闹起来。有的说，后十

8、七只蜜蜂遇到了大雨，其中三只年迈的，虽有其他蜜蜂的帮助，但最终因为年老体衰倒在了回家的路上。说到动情处，大家都为那可怜的三只老蜜蜂悲惨的命运唏嘘不已。有的以第一人称叙述“我”——一只小蜜蜂的经历，以及“我”眼中其他同伴的命运。让人为他的创造力拍案叫绝。学生们越说越起劲，想象开始无拘无束的放飞。课堂里洋溢着童话的气氛，怎能不陶冶学生的情操，激发学生的潜能呢？在童话般的课堂里，学生会感到心