小组合作学习中的教师作用

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1、小组合作学习中的教师作用文/李明跃【摘要】我国基础教育新一轮课程改革以来，小组合作学习越来越受到人们的关注，并逐渐成为新课程教学实践中一种重要的学习方式。但目前的小组学习仍存在着诸多问题，有的甚至流于形式，出现为小组学习而小组学习的现象，实质上耗费了有效的教与学的时间，结果导致学习，效能低下。其主要原因是教师在采用小组合作学习模式时，对合作学习理论缺乏深刻的理解，结果是机械套用导致诸多问题出现，从而，影响了小组合作学习的效能和质量。【关键字】小组；合作学习；教师我们学校在新一轮课程改革中积极跟紧改革的步伐，也将

2、小组合作学习推到了重要的位置，充分认识到小组合作学习的重要性。同时通过多渠道的学习以及自己的探究摸索，已经在小组合作学习方面有所成就，也造就了一批善于在教学中利用小组合作学习的优秀教师队伍。让小组合作学习不在是套用模式，而是真正的能利用小组合作学习提高课堂的效率。一、小组合作学习效能低下教师的原因分析通过观察发现，很多小组合作学习为主的课堂教学基本上没有处理好“形式”和“实质”的关系，可谓有“形”无“实”，教师和学生没有真正走进“小组合作学习”。多数学生不具备合作精神，致使讨论不能展开、探究无法深入，不能进入真

3、正意义的合作。不能保证小组合作学习的效能和质量。导致学习效能低下的一方面原因主要在于教师存在的一些问题。1.教师角色没有转换，教学观念比较陈旧，教学方式不适合学生进行小组合作学习。由于传统教学的影响部分教师不及时转换角色依然按照陈旧方式教学，不能和学生互动，忽略了学生的存在，根本没有想到利用小组合作学习。2.教师教学方式简单，备课时没有给学生预设好问题，缺乏对学生小组合作学习的引导。教师存在在教学中只是套用小组合作学习的模式，根本没有给学生小组合作探究的切入点，导致小组合作学习无法顺利展开。浪费课堂时间，浪费学

4、习资源，课堂学习效率很低。3.没有健全的小组合作学习制度，学生分组不合理，组内分工不明确，这些都导致小组学习的效率很低。在小组合作学习时，组长、组员不知所措，组员观望和等待，其结果是各行其是，合作学习难以进行。4.没有具体的评价体系，教师在是关注利用小组学习，忽视对学生小组学习的评价，或者只是随意的评价。这些导致学生小组合作学习的热情较低，时间长了会直接导致学习小组难以进行或效率很低。二、教师提高小组合作学习效能的策略1.教师要转变角色，积极接受学习小组合作学习的思想，能走到学生中去。多与学生互动，多给学生表现

5、的机会，多利用小组合作学习的方式去处理知识点。让学生成为课堂的主角。2.教师备课细致，在一节课中要先设定好哪些知识点要小组合作探究学习而哪些只是教师讲解就可以，不能盲目的利用学习小组去学习；并且在利用小组时要善于给学生设计合适的问题，这就要求教师在课前多花时间去思考如何去设计这些问题，要保证这些问题能在所上班级里能顺利的展开，不能太简单也不能过难而且问题相关的知识点要是本节课的重点，不能所有知识点都用小组合作学习。所以说虽然从课堂上看教师用小组合作学习看上去变轻松其实不然，相反对教师的要求更高了。3.小组合作学

6、习要想能顺利的进行，小组的组建也很重要。在这建议同质分组。将班级学生平均分配到6个（或8个）学习小组。分配角色。明确一名责任心强、有一定管理能力的人担任组长。小组内做好分工，需要承担的角色有：主持人、记录人、小组发言人、考核人、学科代表等，让每个人都有明确的分工，定期轮岗；组内结成互学的对子。建设积极向上的小组文化。每个学习小组要有组名、组标、口号、长远目标和近期目标、小组公约等。有了这些分工和制度，在小组合作学习时学生就知道自己的应该做什么，就能很快的进入状态。4.小组的评价也很重要，任何人都需要别人的肯定，

7、学生更是希望得到教师的表扬，教师要多多给学生鼓励，建立学生的信心。特别是对小组的评价更重要，这样还能培养他们团队精神和集体荣誉感。在对小组进行评价时应该针对哪些方面呢，我觉得应该注意以下几点：（1）课堂状态评价，学习最关键的地方就是课堂效率，所以对各组的课堂表现进行评价能大大激励他们在课堂的表现，抓住课堂的时间。（2）小组整体成绩评价，对于这个评价要建立系统的评价机制，因为对小组的整体评价包括很多方面大概可以分为平时小组表现和测试成绩两类；首先教师或班主任要建立一套完整的评价方案并让所有的学生知道，然后将各小组

8、的一阶段情况统计，可以用专门的本子统计或统计在班级后面的黑板上，让学生对自己小组以及其它小组的情况，提高学生积极性。关于在学习小组中教师应该怎么做，还与各个班级的具体情况有关，教师还可以根据自己所带班级的学生情况和班级类型制定适合自己班级的措施。学习小组的建设是一个必然的趋势，虽然在建设的初期会遇到一些困难，而且刚开始可能学校的效果还不如以前的传统教学，但是只要我们能拿出更优化的方案去