在阅读教学中培养学生的形象与抽象思维能力

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1、在阅读教学中培养学生的形象与抽象思维能力　　在阅读教学中培养学生的形象与抽象思维能力　　在阅读教学中培养学生的形象与抽象思维能力　　在阅读教学中培养学生的形象与抽象思维能力中学语文教材中的记叙文，特别是文学作品，其内容（主题、人物、情节、环境等）是两种思维的产物，既有抽象思维（主题的形成），又有形象思维（人物、情节、场面等生活画面的构思），这就要求教师在教读这类文章时应当注意它们的特点，注重两种思维能力的培养。笔者谨以高中教材为例，谈谈自己的做法。　　一、先形象感知，后归纳概括　　对客观对象的感觉是认识的

2、第一步。抽象思维是对直观形象进行抽象和概括，把形象的直观转换为抽象的规定，从而形成对事物的本质属性的反映。而文学艺术又恰恰首先是形象的艺术，因而在语文教学中，对人物形象的思想性格的归纳概括不应是简单的、抽象的，而应是具体的、生动的。学生有了对人物的深切的形象感受作为基础，才有可能完成对人物思想性格的准确无误的分析判断。　　例如，学习《林黛玉进贾府》，我让学生看录像，学生对行动处若弱柳扶风，说话时如蚊子哼哼的林黛玉有了深刻的形象感受之后，再对照作品中具体生动的描写，林黛玉多愁善感、谨小慎微，既自尊又自卑的性

3、格特征就呈现在面前了。　　《守财奴》这篇小说里面的老葛朗台是个典型的守财奴形象，他的性格特征是学生通过品味语言、感受形象归纳概括出来的。葛朗台看到金子时的动作是，身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿。我让两名学生表演了这个高难度动作，学生在大笑中不禁要思考：已经76岁的老葛朗台难道不怕一摔骨折吗？原来是有金子摆在面前呀。于是葛朗台嗜财如命的性格特点不难得出。　　二、分析环境描写，把握作品主题　　文学作品中的环境描写也是形象思维和抽象思维的产物。说它是形象的，因为它是直接取材于生活的直观材料

4、;说它是抽象的，因为它往往对暗示时代背景、烘托人物性格，从而体现作品主题起到非常关键的作用。因此在教学过程中，应引导学生通过想像，联系现实，感受环境特征，分析环境描写的意义，进而归纳人物性格，把握作品主题。　　学习《林教头风雪山神庙》时，我提醒学生应该注意文章不断出现的三个物象：火、酒、风雪。学生通过分析发现，风雪这一特定环境对体现小说主题起了重要作用。首先它起了渲染作用，风雪的残酷性就让人产生同化，这和林冲当时所在社会的残酷性是相对应的。其次，它也是体现林冲性格必不可少的条件。正因为下雪寒冷，所以林冲才

5、需要向火买酒，也正是有了林冲买酒的情节条件，才有了后面草料场起火、林冲借酒杀人的情节发生。而正是在这一系列的情节中林冲的性格发生了重大转变，由过去的逆来顺受变成现在的奋起反抗，这促使他走上梁山。通过这样感受直观物象，联系生活经经验，学生对作品中环境描写的含义和作用的认识就深入、准确了，对作品主题的把握也更加全面了。　　三、体验人物情感，理性分析人物性格　　语文教材中文学作品的艺术形象，都饱含着及人物的丰富情感，具有激动人心、扣人心弦的艺术魅力。学生在阅读作品的过程中，如果没有形象思维，没有因为和作品中人物

6、产生共鸣而激起的情感波澜，缺少作为主体的投入和参与，那么，即使教师作出多么细致、周密的理性分析，学生对人物形象的认识也是枯燥抽象的。而教师如果能够激发学生的形象思维，使学生入情入境，丰富他们在学习过程中的情感体验，然后再作理性分析，那效果就大相径庭了。　　例如，在上《雷雨》课时，教师组织学生进行表演，一方面提高了学生的兴趣，一方面也让学生在表演以及观看表演中体会人物情感的变化。看到鲁侍萍之前和之后的周朴园是完全不一样的。一个是温情脉脉，一个是凶相毕露。学生恰到好处的表演，真实再现了周朴园形象。学生不禁怀疑

7、：周朴园对鲁侍萍的感情到底是真是假？周朴园到底是一个什么样的人？于是我适时引导学生进行理性分析，又出示了曹禺先生自己说的一段话：不要以为资本家就没有人性同时也提醒学生不一定将周朴园当作一个资本家看待，他也是个现实生活中活生生的人呀。学生通过讨论，最终基本达成一致意见：周朴园是一个复杂的人，他集多情与无情、温情与绝情、铜臭味与人情味于一身。　　学习《罗密欧与朱丽叶》时，我选择让学生看录像，学生亲眼目睹了两人惊天地、泣鬼神的爱情悲剧后，发起了这样的讨论：一对生死不渝的恋人为何落得个以悲剧收场？他们应该得到幸福

8、的呀。于是我引领学生联系当时的时代背景，分析了造成他们悲剧的社会原因。学生们不由自主地诅咒起那个时代来。　　四、调动生活积累，深入发掘作品主题　　众所周知，语文的外延是生活。生活为写作提供了素材，也为阅读提供了评价的积淀。高中生通过观察，已积累了大量的生活现象作为阅读、写作的根据。因此，在阅读教学中应该调动学生通过观察已获得的感性材料，唤起记忆中的有关表象和生活经验，并结合课本内容进行理性分析。这样做一方面可以深入探究、挖掘作