英语学困生的成因及对策论文

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1、英语学困生的成因及对策论文有一位教育名家说过：“衡量课堂教学效率高低的唯一标准是学生的参与程度。”我对此深有同感。我不想对是否“唯一”展开讨论，但学生的“参与”肯定是使知识内化的必要条件，也是提高学困生成绩、大有一位教育名家说过：“衡量课堂教学效率高低的唯一标准是学生的参与程度。”我对此深有同感。我不想对是否“唯一”展开讨论，但学生的“参与”肯定是使知识内化的必要条件，也是提高学困生成绩、大面积提高教学质量的必要条件。下面就影响学困生教学参与的因素和如何提高学困生教学参与程度谈些肤浅的见解。一、影响学困生教学参与的因素1.缺乏兴趣由于基础差，

2、或某些环节没学好，感到学习吃力，积重难返，从而对学习英语产生畏惧或自卑心理，或与教师有抵触情绪等原因，以致失去了学习英语的兴趣。没有兴趣，也就没有参与动力。实践证明：缺乏参与教学的意识和欲望，是影响学困生参与教学的内在因素，也是影响学困生参与程度的关键。2.缺乏方法大部分学困生不是因为天生的学习能力低下所致，而是由于没有良好的学习习惯及正确的学习方法造成事倍功半的学习效果，使自己屡屡受挫，匮乏成功的经验，失去学习的兴趣，丧失信心，结果一蹶不振，进而渐渐变为学困生。3.缺乏耐心有的学困生有时虽然学习决心很大，学习热情也很高，也有具体行动，但经过

3、一段时间之后，成绩提高不快，最终自暴自弃。缺乏耐心即是缺乏参与教学的动力源泉。4.缺乏参与机会由于受传统教学影响，教师在教学中处处偏爱优生，不能给学困生以平等的参与机会，课堂提问、表演、做习题几乎是优生的“专利”。这是影响学困生教学参与最根本的外在因素。二、提高学困生教学参与程度的方法（一）激发学困生参与教学的欲望和意识学困生的参与欲望和兴趣是学困生主动参与教学的内在动力，也是提高学困生参与教学程度的前提和基础。但由于受传统教学的影响，学困生养成了“陪坐陪听”的坏习惯，从不主动参与教学。在教学过程中，必须从根本上改变学困生作为陪衬或局外人的角

4、色，把他们从“自我封闭”中请出来，争当课堂教学的“主角”。同时，教师必须因材施教，创设良好的课堂环境，营造生动、活泼的课堂气氛，采用各种教学方法，发挥多媒体教学的优势，使单调、枯燥的知识趣味化，寓教于乐，使学困生产生自觉参与教学的欲望和冲动。（二）提供平等的参与机会传统的单向的灌输式教学，学生处于被动地位，“学”完全受制于“教”，没有学生的主动参与，若说有“参与”，也只是极少部分优生的被动参与。要提高学困生的参与程度，必须为学困生营造参与的机会和情景。创设参与点，营造参与条件要让不同层次的学生都积极参与教学，必须设计好参与点。参与点的设计是否

5、合理，直接影响参与效果。参与点的设计应根据教材内容和学生的实际，讲求实效。首先，要改变“同量、同速、同要求”的“三同”模式。不顾学生的能力差异，千篇一律的“三同”教学，违法了因材施教的原则，剥夺了学困生的参与机会。教学要面向全体，分层设计，分层教学。第一层为基础知识，以识记、感知知识为主，改变学困生的畏难情绪，使学困生有一种愉快感、成就感，为学困生主动参与教学下一环节打下基础。第二层为巩固训练，以掌握、理解、应用为主，学困生经过努力和教师适时点拨，一般能顺利通过。第三层为能力训练。这一层学困生会感吃力，教师要特别留意学困生各种反映，积极与学困

6、生进行情感交流，用语言或神态鼓励学困生克服困难，不轻易放弃，并适时引导，为学困生扫除学习障碍，为学困生参与教学“保驾护航”。例如，教学九年级Unit15anatees!时，我设计任务“猜猜看”的两人结对活动。学生可以通过游戏的形式复习前面介绍过的有关动物的英文表达方式，同时把它们和描述性词汇整合起来。游戏方式：第一步：各自想好一种与你在某些方面有类似特点的动物。第二步：在笔记本上写一段话，描述该动物和你类似的特征。第三步：相互读给伙伴听，猜猜看。此活动的第一步学困生还能完成，而第二步要写，他们就为难了。我就在黑板上给出简单句型：Ilikest

7、h或Iliketodosth，先让其表达自己喜欢什么或喜欢做某事。再给出：Iamlikea(an)sth或Youarelikea(an)sth，让其表达自己像什么动物。由于学困生对两种句型中的like一词不能很好地区分理解，我就降低难度分层处理，并且把每组学生都以优差搭配，巡回指导，先说出来，再写在本子上。到了第三步的读时难度相对大点，我采用打节拍速读法，像唱读一样，其乐融融。在此活动中，我还用了许多鼓励性语言：Youareright!Thatisgreat!Nicesogladyoucandoitsosureyou’lldobetterne

8、xttime.”等带有赞扬或勉励的“特殊评价”，相信会比“Good”,“Thankyou”等一般性评价更能让学困生感觉到教师对他们的重视和信任，从而更能鼓励、帮助他