试论议课的主体、主题、主旨论文

《试论议课的主体、主题、主旨论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、试论议课的主体、主题、主旨论文孙金士刘继杰孙艳平摘要：议课，是校本教研的一种重要方式，对促进教师专业发展、提高课堂教学质量具有重要意义。为了充分发挥议课的重要作用，放大议课的效孙金士刘继杰孙艳平摘要：议课，是校本教研的一种重要方式，对促进教师专业发展、提高课堂教学质量具有重要意义。为了充分发挥议课的重要作用，放大议课的效应，我们应该努力做到：一、在议课主体上，应确立全员主体意识，即除研究者、考核者和观摩者之外，作课者也应成为议课主角。二、在议课主题上，应确立动态意识，即应以变化的、发展的目光去考察教学过程，看到其课堂中随机生成的能力，看到其进步，看到其内隐潜力。三

2、、在议课主旨上，要有利于拓展教学思路，丰富课堂教学样态；要有利于整合教学经验，促进教师专业发展；要有利于提升教学生活，建构校本教研文化。关键词：议课主体主题主旨在现代主体性教育理念的框架中，议课即是授课者、观课者，必要时还有受课者，按照事先共同确定的主题，依据从课堂观察中获取的教学案例实时信息，针对授课者教学行为的成败得失、教学意蕴进行评点切磋、提出改进设想的互动性现代校本教研方式。很显然，这样的议课，相对广义的观课而言，是它的一个重要组成部分；相对狭义的观课而言，是它的延续和深化。而无论从哪个层面来看，议课是校本教研中不可或缺、无可替代的重要方式，对于加速教师专

3、业发展进程、提高课堂教学效率、改善师生共在的教学生活具有十分重要的意义。那么，怎样的议课才能真正放大其效应，最大限度地实现其应有的价值呢？笔者拟从议课的主体、主题和主旨等三个方面发表浅见如下：一、议课的主体主体，原是一个哲学范畴，特指具有独立性、自主性和创造性的在世界中居核心地位的人。所谓议课的主体，就是在议课过程中能够独立自主地发挥主观能动性的研究者。我们知道，在观课议课这一研究方式走进我们的教学生活之前，我们只有听课、评课之说，且那时的评课者大致有这样三种角色，亦即三位主体：其一，评课者是研究者，他们往往当仁不让地以专家的语气进行议课，在这种场景中，作课者及其

4、课堂教学是接受那些有研究造诣和话语特权的学术权威们的评判；其二，评课者是考核者，他们往往拿腔拿调以领导的口吻进行评课，在这种场景中，作课者及其课堂教学是接受那些有行政职务和奖惩实权的管理阶层的裁决；其三，评课者是观摩者，他们往往恭恭敬敬以学徒的姿态进行议课，在这种场景中，作课者及其课堂教学是接受那些有好学之心和求教之意的慕名者、效仿者的赞誉。显然，无论何种角色以何种态度评课，都有两个缺陷：其一，作课者自作课之后，便“退居二线”，没有了参与研究的话语权，成了边缘人物和事实上的研究客体。其二，由于听课者享有评课特权，成了中心人物和事实上的研究主体，因此“看”作课者的视

5、角不是居高临下的俯视就是眼睛向上的仰视，却没有真正与作课者平起平坐的平视。于是，作课者与听课评课者之间便人为地形成了一条鸿沟，相顾而不相融，相敬而不相谐，这样的评课势必导致对课堂教学认识的片面化、浅表化甚至虚假化。校本教研如果以这样的方式进行，就毫无信度和效度可言了。由此，我们说：现代校本教研中的议课，必须彻底跳出传统的听课评课模式，确立全员主体理念。一要确立个体主体意识，即每个教师都将自己视为研究的主人公，充分发挥自己的主观能动作用；二要确立团体主体意识，即每个教师尊重他人的主体地位，在和谐的合作中共享团体智慧。笔者对这样一种新颖的议课模式的描述是：以全员（作课

6、者、观课者，必要时加上学习者）参与为前提，每个教师都从合作伙伴的视角、以平视的目光去观课议课，既要看到作课者、观课者乃至学习者等身份角色的区别，又要看到每一角色作为共同的参与主体，其人格是平等的，作为共谋发展的主体，其目标是一致的，作为彼此互动的主体，其话语自由是相同的。在议课中，每个人要都从合作伙伴的视角，平视所有合作伙伴，随时随地进行心理换位，进行移情体验，设身处地地从作课者、观课者乃至学习者等多种立场上考虑问题，从而确切、贴切、真切地解读对方、理解对方、悦纳对方、兼容对方、修正对方、提升对方，在相互切磋、商榷、碰撞、整合中，使得教学中的精彩得以彰显、优势得以

7、发扬、瑕疵得以补救、弱点得以克服，使得教学意蕴能够形成共识、教学智慧能够实现共享。二、议课的主题所谓议课的主题，就是研究者围绕课堂教学所确定的主要研究话题，就是议课时所要关注、探讨和解决的主要教学问题。议课的主题，应该在不变和可变两者的平衡中去把握、去确定，应该注意主题稳定性与动态性、预设性与生成性的有机统一，以求校本教研既能够在一个相对较长的时间内集中精力深化研究某些具有恒久生命力的教学问题，又能够随时根据教学变革的大势和教师教学的实情灵活应变、适时创新。对教学的基本问题，我们应持不变的态度。当前看来，预设与生成的矛盾运动乃是课堂教学中具有普遍意义和恒久价值的基

8、本问题，它