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1、学习档案袋在英语教学中的利用.freelent)档案袋评价是以杜威的以学生为中心、教学民主化的教育思想为其理论根源,以始于80年代的评价改革的思想基础为其思想基础的一种评定方法。档案袋评价的实践始于美国,属于发展性评价的一种,又译作成长记录袋评价或档案录评价。学生成长档案袋的种类很多.比如:学科成长记录袋、综合性成长记录袋、个人成长记录袋、组合性学生成长记录袋、展示型成长记录袋、评估型成长记录袋等等。英语档案袋收集学生在一学年的英语学习中的各种各样的作品,反映学生的成长和发展。它包含三个部分:主要作品产生过程的
2、说明、丰富多样的学生作品和学生的自我反省。通过学生档案袋材料的收集使学生养成对自己的作品进行质疑和反省的学习习惯;档案袋的材料印证学生的成长,以帮助其成为能对自己的学习进行反省和评价。通过学生对自己的档案袋的回顾,从而看到自己的进步,发现自己的优缺点,.freele,No.,Class,Grade,Teacher’sname,Date:from_____to________等等。董奇(2002)在《成长记录档案的基本原理与应用》一书中说“是否需要袋子或容器来收集作品,取决于起作品的性质与使用的便利性,在某种意义
3、上说,‘袋’只是一种象征意义。”因此,英语学习档案袋的不一定非得用“袋子”来作容器。教师可以根据实际需要选取现成的一种“容器”,也可以鼓励和指导学生制作适合自己的容器。如文件夹,词汇袋,浓缩站等。为了更好地做好英语学习档案袋的工作,我认为教师必须遵循以下原则:1。计划性和灵活性相结合的原则。教师要对本学期的教学任务和目标了如指掌。如本学期学生要查哪些资料、做哪些调查。但教师的计划只是一种设想,在实施的过程中要随着教学的进展,根据学生的实际情况以及信息的反馈,灵活、及时地调整自己的计划。2。评价主体多元化、互动化
4、原则。对学生的评价要根据教学对象的年龄特点和英语程度选用恰当的,科学的方法教师可以引导学生开展学生自评、生生互评、家长评、教师评的互动评价。3。全面性原则。不同的学生有不同的特点,教师不能用一把尺子去衡量每个学生。要注意学生的个体差异,充分发挥其自身优势,让每一个学生都参与整个教学过程。4。及时评价鼓励原则。学生的成长需要鼓励,英语档案袋的使用也是如此。学生只有从中不断得到鼓励,并展示自己的成果,才能把这种行为持续下去。而学生则必须遵循现实性,及时性,同步性,反思性等原则。六、英语档案袋评价的存在的问题:首先,
5、档案袋的应用需要本已十分忙碌的教师付出更多的时间和精力,这是一个不容忽视的重要问题,可是由于教师的理论的薄弱直接导致档案袋评价实践中出现种种问题的重要原因。据有一份权威杂志的调查报告,参与档案袋评价的老师理论水平都不能算高。81.3%的教师只“学过一些理论知识”,仅12.5%的老师“学过较多”,校际之间的差异不大。很多老师在实践中都感到自己知道的东西不够,能获取的资料也不多,也没有有力的指导,几乎是在一知半解的情况下来参与的,大多是仅凭经验。此时,学校应该发挥重要作用。学校应该为老师提供理论学习的渠道。比如,开
6、设集中式的校本培训,请科研处老师或外请专家上课;开展分散式的以课题组为单位的小组学习;订购有关课程评价的书籍、刊物,提供可供借鉴的案例。其次,还要为教师提供理论学习的时间。其次,及时更新档案袋。个人在变化,新的作品在产生,材料应该是及时更新的,这样才能保证档案袋动态地反映学生的成长过程。总结实践经验,比较适宜的做法还是老师指导学生完成更新。在学生更新材料时,老师要引导学生思考哪处的材料可以考虑更新,为什么要更新这处材料。对于可以卸载的材料形式,如图表、表格、作品原件,可以卸去陈旧的,装上最新的。对于不可卸载的,
7、如文字记录,则可以重新记录,不过应该在被更新的文字处注明,何时何因更新此处材料。更新是必要的,不过也引发了老师们的一个顾虑:更新会不会造成反映学生学习过程的材料的损失。其实是不会的。因为更新只是限于一个阶段内的材料,目的是让材料在阶段性评定前最真实地反映本阶段学生的表现;而非跨阶段,用后一阶段的材料去覆盖前一阶段的材料。因而更新不会造成过程性材料的损失。最后,档案袋的搜集及保管。档案袋内容的收集、编排、保存等工作可以由学生在教师指导下完成,但有关档案袋的使用,保管还有待于教师定期的召开档案袋的会议。档案袋会议必
8、须由教师亲自主持。一般来说,档案袋会议的内容主要对学生的作业进行回顾与反省,教师要强励学生对自己的作品进行自我评价,并在必要时帮助自我反省能力比较薄弱的学生发展相应的能力。档案袋评价只是评价方式的一种,不能取代其他评价方式,相反应该彼此结合起来,在这一点上,老师们都能达成共识。档案袋评价过程是一个动态的过程,教师必须根据学生的学习情况不断调整自己的教学计划和评价方案。档案袋评价强调教师
