浅议如何为幼儿提供创造的环境论文

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1、浅议如何为幼儿提供创造的环境论文.freelissBao（我教他们英语，孩子们这样叫我），我可以和你结婚吗？”我非常吃惊，我没有马上回答他的问题，我问他：“你为什么要和老师结婚呢？”他告诉我说：“我妈妈说的，一个男的和一个女的结了婚，就可以天天在一起，小宏想和MissBao天天在一起，小宏要和MissBao结婚！”这下我明白了，我说：“小宏，我们是好朋友，不结婚也可以天天在一起，你愿意天天和我做朋友吗？”“愿意。”新《纲要》第三部分第九条指出：“教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”但现实中，有部分教师却常常成为幼儿学习活动的

2、反对者、禁止者。这也不能做那也不能干，在重重禁令下，孩子渐渐养成不敢开口的习惯，这对其语言和思维的发展都极其不利。有经验的老师可不是这样。有一位老师上自然课时，她抬了一盆花给幼儿欣赏，忽然有个幼儿问：“老师，花为什么会开？”老师没正面回答，而是把问题反馈给幼儿，这下课堂活了起来，有的说：“花儿的衣服很漂亮，它要让小朋友们看见。”有的说：“花儿和我是朋友，我来了，花开了。”有的说：“花儿想妈妈了，她出来看看妈妈回来了没有。”还有的说：“花儿睡醒了。”由此一来，孩子们活跃了起来，各种具有象征性的答案从他们的小嘴里说了出来。在这样自由自在的讨论中，幼儿大胆

3、想象，开动脑筋，无疑对创造力的培养大有裨益。四、让孩子敢动呆板的、一成不变的空间，或是危险的空间，无疑是对幼儿创造力的扼杀，教师应该给幼儿一个敢动的空间。在这个空间里没有不安全因素，它可以让家长放心，让孩子开心。这样的空间可以包括以下两个方面：（一）室内环境教室的空间是很难改变，大小是变不了的，什么形状也变不了，可室内环境却又不能不变。我们幼儿园里每年换一次教室，小班进入中班，就搬到中班教室，中班进入大班就搬到大班教室，如此循环。另外，每个学期开学前的预备周，教师就要重新装饰教室，这样一来，一年幼儿至少会有两次全新的感觉，当然这还不够，我们的教师还得

4、利用生物角、识字角、英语角等使教室内环境变化无穷。不这样做也行，教师还可以利用桌子的摆放，例如：方形变圆形，或让幼儿动起来，即动静结合等方式使有限的空间变化无穷，从而能最大限度地开发幼儿智力。我上英语课时，刚上课时孩子是坐着，上了一会儿，孩子都站了起来，再过一会，孩子全都离开了座位，在那里手舞足蹈。有一次，被值周老师看见就问：“你们班没上课吗？怎么乱成这样？”但当他停足观看片刻后就笑着走开了。我想给孩子充分的自由，让他们在无拘无束的环境里度过幸福的幼年时代。（二）室外环境相对教室环境而言，室外环境可算是一个无限的空间。室外环境指的是教室以外的一切空间

5、。正因为室内环境极其有限，所以室外环境就显得极其可贵。幼儿应该拥有一个自由的充满生命力的室外环境。一片草地，几朵白云，一片树林，几只小鸟，无一不充满生命的灵动，孩子需要它们。有一次体育课上，我带孩子到后园的草地上去玩游戏，一个玩了几代人的极其普通的游戏──老鹰抓小鸡，竟也让孩子脸上时刻洋溢着灿烂的笑容。玩了片刻孩子们都累了，我让他们自由活动，大多孩子都静了下来，有的坐在草地上，有的干脆躺下。“老师快跑，大恐龙来了！”一个孩子突然叫了起来，大家都齐刷刷地把头转向这个孩子，接着又将视线拉向了天空，什么也没出现。原来这个小朋友躺着休息时，发现天上有一团云，

6、样子像恐龙，于是发生了刚才的一幕。接着孩子们开始了关于云的辩论，无一不显示出孩子丰富的想象力。试想，如果孩子一天面对的只是老师和四块墙壁、一块天花板，他们的想象力和创造力从何而来？另外，我们还可以利用园内饲养角、菜地等环境对幼儿进行教育。有一次，我带我班孩子去菜地，大家兴致很高，孩子提出多种多样的问题，菜从哪里长出来？为什么会生虫？吃菜有什么好处？有的小朋友谈到家里的人是种田的，接着谈到粮食问题上。从活动中，孩子们学到了知识，知道了粮食从何而来，继而明白劳动的光荣和珍惜粮食等，有位哲人说过，所有的教育都是粮食教育，所有的知识都和粮食有关。综上所述，我

7、们不难看出，正如陈鹤琴先生所指出的：“大自然、大社会是知识的主要源泉。”在保护想象力、创造力的基础上，教师和家长还需要为幼儿提供丰富的材料，以及广阔的空间，鼓励他们利用自己已有经验去探索，培养幼儿敢想、敢说、敢做的习惯。从而让创造从日常生活中来，让“处处是创造之地”“人人是创造之人”。培养幼儿的创造力，幼儿园任重而道远，我们的幼儿园教师担负着给幼儿提供一个创造的环境的重任。让我们结合《纲要》，本着“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子”的原则，培养出一代充满创造力的新人吧！