采用多元教学方式,推进双语教学课堂

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1、采用多元教学方式,推进双语教学课堂　　1教学背景分析　　双语教学是指除汉语外，用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学，目前绝大部分是用英语。它要求教师用正确流利的英语进行知识的讲解，但不绝对排除汉语，避免由于语言滞后造成学生的思维障碍；教师应利用非语言行为，直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容，以降低学生在英语理解上的难度。　　南京外国语学校的学生在进校时都通过了综合英语能力测试，均是南京市小学毕业生中的佼佼者。进入我校后，英语采用小班化、全英文的教学模式，学生在日常听、说方面不存在问题。生物课作为学校教育的一个重要组成部分，且具备语境教学的优势条件，在生物课上采用双语进行教学，

2、采用情境式、渗透式、沉浸式的双语教学方式，通过情景交际的语境，对激发学生生物课的兴趣，有积极的帮助。　　八年级学生的英语水平比较有限，如果由教师来用汉语和英语轮流着讲解，学生很可能只注意汉语意思，而不能真正注意英语的部分，也不利于学生参与到教学活动之中，同时会大大缩减课堂教学的容量。而通过情境教学、多媒体展示等直观的方式，一方面，使学生参与到了教学活动中；另一方面，由于在课上说英语的人不只是教师一个人，也不只是一两个学生，而是分配给了很多学生，这样就降低了难度，教师和学生在心理上都不会过分紧张，从而使双语教学得以顺利进行。　　“动物行为的生理基础”是苏教版教科书八年级上册第十七章第

3、二节。本节主要在上节课完成教科书设置的游戏――“动物行为的分类”的基础上，通过小组竞答的方式，识别各种类型的动物行为；并进一步通过归类、比较，引导学生总结出影响动物行为的生理基础。　　2教学目标的确定　　本节课的主要教学目标是：通过阅读、头脑风暴、小组竞答等学习活动，能够举例说明动物的先天性行为与后天性行为；理解动物行为的生理基础，并通过对动物行为的探究，理解动物行为现象与行为本质之间的辩证关系；树立辩证唯物主义的自然观；通过动物后天“学习”行为的启示，培养爱科学、学科学的科学探索精神。　　3情境创设　　将上节课学生搜集的有关动物行为的图片用课件展示，通过对上节课游戏的简单回顾，让

4、学生总结出先天性行为和后天性行为的特点。　　4教学过程设计　　（1）复习导入：　　教学内容：动物行为的分类：先天性行为、后天性行为。　　师：展示上节课学生搜集的图片，回顾旧知识，承接下面的问题。　　Doyourememberthesepictures？Lastlessoneaboutanimalbehavior.aths，monkeyscanwrite，dolphinscanheadballs、revolveandparrotscantalk.Howcantheydothese？　　引发学生思考、讨论、发言。　　教师总结学生的答案，并播放相关视频。　　（4）归纳与检测（表1）：　　

5、（5）思考生物学与我们的关系：　　教师引导学生思考：人的学习是什么行为？通过本节的学习，对你的学习有何启示？　　5教学反思　　5.1活泼课堂，乐在其中　　在双语教学过程中，学生们都会对大量的生词和专业术语感到吃力，双语教师必须要坚持循序渐进的原则，授课时做到由浅入深，使学生由被动接受知识到主动学习知识。在实验中，教师要尊重学生的认知发展规律，将双语教学分成感知、体验、实践三个阶段，且每个阶段的教学方式有所不同，努力探求学生之间的互动，让学生组成小组互相激励，使双语教学达到更好的效果。笔者归纳了互动双语课的教学策略：多游戏、多玩耍、活动化；创情景、多表达、生活化；多操作、多展示、求内

6、化。　　针对不同的教学内容，教师还要使用不同的教学模式。对于一些专业名词较多、知识结构和内容较复杂的内容，如“免疫”、“性状与遗传”、“果实和种子的形成”等章节中的复杂生理过程，由于初中生的词汇量、语言的运用、理解水平都有一定的限度，过多地使用英语有可能会影响学生对学科知识的掌握，一般采用维持母语的教学模式，这部分内容只用英语介绍一些较重要和常见的专业名词，其他内容用汉语或汉英结合的方式来讲解。对于一些专业名词较少、学生较熟悉、知识内容简单的章节，如“动物的行为”、“鸟类的生殖与发育”等内容，在确保学生能理解的基础上，教师则使用双语过渡模式，尽可能多地使用英语。　　5.2引导探究，

7、延伸课堂　　双语教学采用英语作为非语言学科的教学语言，它拓宽了学生使用英语的范围，使他们开始尝试把英语作为一门工具的真正价值。课堂上，学生通过演讲、讨论、问答等形式，充分参与课堂教学，许多语言材料在脱离了英语知识的目标要求后，学生的心情反而放松了，他们不太怕出错，而是更大胆、更主动地说。课堂以外，学生可以独立阅读科学文献，进一步了解国外的文化背景和学科前沿发展情况，用英语作为工具进行信息搜集和运用，创造性地分析、解决问题。用英语学习学科课程确实会遇到一些困难，为了解决