欢迎来到天天文库
浏览记录
ID:25137656
大小:50.00 KB
页数:4页
时间:2018-11-18
《学生互评互改作文教学的探索》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、学生互评互改作文教学的探索学生互评互改作文教学的探索三亚市林旺中学符绩来传统的作文教学,学生写老师改,耗时费力又收效甚微。更重要的是,学生只是被动的接受评改的结果,没能参与评改的过程,也就失去了学习写作的一个重要机会,限制了学生的主动发展。因此,作文教学要确立学生的主体地位,我指导学生互评互改的做法,不失为了一种有效的尝试。一、学生的互评互改的优势1、确立了作文教学中学生的主体地位。学生互评互改的做法,根本改变了作文教学中教师一手包办的状况,在教师指导下学生成为这一教学环节的主人,学生的主体地位得以确立。2、极大地调动了学生学习写作的积极性。在
2、作文评改课上,学生积极思考,极有兴趣的读评同学的作文,活跃了思维,调动了内的学习潜能。笔者所任教的班作过调查,94%的同学喜欢上作文评改课,认为“可以借鉴别人作文的优缺点,交流写作经验”,“以同学文章实例来分析,效率高”等等,作文评改课成为他们最喜欢上的证明文课之一。学生有个性的感受和独特的评议,培养了创新的能力。过去产不重视对作文修改的学生更乐于看同学的评议,极好地调动了学习写作的积极性。好多同学觉得一节课的时间太短,不能读更多的例文,不能做更多的讨论,常常有意犹未尽之感。3、掌握评改方法,提高语文素质。“写作能力包括‘写’的能力,而且包括‘
3、改’的能力”。只会写,不会改,实际上并未形成健全的写作能力。让学生在互评互改中感受语言的优劣,评议思想的高下、构思的巧拙等,从而提高自己的写作认知水平和学习与作技巧,同时还清除了依赖思想,学会评改方法,养成评改习惯,长期下来,学生自然云彩形成评改的能力,语文素质也在逐步提高。笔者在教学实践中欣喜地看到:同学们由简单的字、词、句的评改,到整体评价文章的审题、立意、布局、谋篇,体味评价文章的语言,提出自己的独特的看法;还有同学通过多篇比较,评议文章突出的优缺点,都有能提出较为中肯的意见。评改能力的提高,促进了写作能力的进步,这可是终身受益的。二、指
4、导学生互评互改的方法1、科学灵活地把阅读的方法用在作文评改上。任何评改须在读懂整篇作语言的基础上进行,阅读方法就可灵活运用互评互改中,如评点批注可运用在整体感知文章时,精神时可灵活动用比较、鉴赏等方法。先给学生交代修改的常用符号,养成规范的习惯,然后从易到难逐步提高评改的要求,开始只是圈出错别字、错标点,划出病句等;逐步到文章的选材、立意、结构、语言的评议,学习写旁批;进一步从整体上评议文章的优劣得失,提出修改的建议,学习写总评;更进一步以自己的写作思路进行比较,从而开拓学生的写作思维,并从同学作文的成败得失中吸取营养,从而提高自己的写作能力。
5、在具体操作上,每欠作文收上来,老师先浏览一遍,选出有代表性的例文印发给学生自读评点。之后讨论评改,老师在这一环节点拨,明确本次评改的要点。然后才发下作文互相评改,之后各抒已见,或谈所改文章的优劣得失,或读出有关文句、文段共赏。最后师生小结评改。2、开展讨论。在互评互改的课堂上,师生形成民主合作的关系,同学们畅所欲言,教师鼓励学生大胆质疑,对于不同看法展开讨论互相促进,即使是些一时不能明确的问题,也可引发更深入的思考。例如初二一次秋游作文的评改中,同学们就例文《秋意浓浓》展开了激烈的争论,一方认为文章不是原本记叙当时的活动情景,不真实的;一方认为
6、文章是散文体,只要贴近当时的感受,就是真实的,不必拘泥于细节。双方都能敏锐地抓住问题的焦点。摆事实事讲道理,表现出一定的辩析和逻辑思维能力,但最后一方终没能说服另一方。老师也只是肯定了他们的积极讨论,提供自己的参考意见,鼓励课后继续探讨,在这过程中他们思维、语言表达得到的训练,必会达到更高的认识。三、充分发挥教师的主导作用作文互评互改要防止流于形式,教师科学有效的引导及过程的严格管理是必不可少的,要在教学实践中不断措索和形成自己行之有效的方法。例如,指导评点的方法,引导讨论的方向评改后收上抽查、小结、补评,指导重写等;学生在这一过程中的参与程度
7、决定了他的收益多少,特别是一些学习不自觉或能力弱的同学容易游离于课堂之外,这时候就需要老师的个别帮助。因此,教师应经常检查学生的评改情况,并进行有效的调控,真正使面向全体得到落实,同时赌一还应及时了解学生的反馈意见,使这一过程更切合学生的实际需要。总之,学生互评互改作文的教学是本人课改路上的一种尝试,本人将使它在今后的教学道路上不断发展和完善。
此文档下载收益归作者所有