“读写同步”，促使学生知识转化为能力的有效途径论文

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1、“读写同步”，促使学生知识转化为能力的有效途径论文目前在语文教学中依然存在着“读写脱离”“讲练割裂”的状况。“传统的教学模式过多注重知识的记忆，忽略了知识的运用与迁移，这种现状直接影响了学生科学文化素质培养，与素质教育的目标相去甚远。为目前在语文教学中依然存在着“读写脱离”“讲练割裂”的状况。“传统的教学模式过多注重知识的记忆，忽略了知识的运用与迁移，这种现状直接影响了学生科学文化素质培养，与素质教育的目标相去甚远。为了改变这种现状，我们进行多年的实践探索，逐步形成了“读写同步”的教学模式。“读

2、写同步”是指在课堂教学中贯彻以读悟写、以读导写、以写促读的基本思想，以课文为范例，有侧重地讲解写作知识，巧妙地挖掘写作训练点，有重点地让学生练口、练笔，实现知识正迁移，让学生完成从“读”到“写”的彼岸，再回到‘读”的此岸的能力循环。在课堂教学中，我们根据课文特点，有顺序地进行设问、引导，让学生沿着“写什么→怎样写→为什么写→怎样学写”的思路进行课堂教学活动。具体环节有；(一)抓要素，探思路。“写什么”这一环节主要是让学生把文章“读通”，着重整体感知，从整体着眼，紧扣主题与文章内容的联系，根据文章

3、体裁特点，抓住诸如时、地、人、事等要素。弄清全篇文章脉络，探询作者成文的整个思路，明确文章的主要线索，为指导学生掌握写作顺序，明确写作思路打下伏笔。(二)细对比，品词句。“怎样写”这个步骤要求学生在老师的引导下把文章的精妙之处读透，要求学生运用“读读、画画、想想、议议”的方法对文章的好词佳句进行理解与吸收，明确文章中作者遣词造句、布局谋篇的方法，并进一步领会作者为什么要这样写，进而消化吸收。这一环节主要是使学生获得写作的策略性知识，是随后而来的写作训练的基础。(三)抓关键，想意图。“为什么写”这

4、一环节是在学生读熟文章的基础上，教师帮助学生进行提炼，整体领悟作者运用精彩的语言文字表现了什么、说明了什么，领悟作者的写作目的，进而掌握文章的中心思想，也就是要求学生把文章“读深”。这一环节也是学生对课文的总结与回顾。写好一篇文章必须明确中心思想，写好一个片段也必须围绕一个意思，这是文章的核心，所有写作材料都是依它来安排布局的。（四）想收获，联实际。“怎样学写”这一步则要求学生把文章“读活”，着重整体运用，从整体着眼，围绕本年级本单元训练重点，从生活实际出发，以课文或某一精彩段落为范例，进行写作

5、训练，以读学写，掌握规律，以读促写，逐步提高。这一环节旨在促进知识的迁移和应用，是实现读写同步的关键。要走好这关键一步，确定合适的读写同步的结合点非常重要，要不然读写同步只停留在形式上而非实质上的联系。为此，我们确立了如下几个层面的读写同步的训练点：1.词汇与句式的单项训练，训练学生写段的能力，做到了词句具体、生动、形象，把词写“活”。2.抓住课文中重要的句型或句式，让学生作模仿练习，举一反三，从而达到知识向技能转化的目的。3.老师引导学生抓住语言文字的“空白”处进行写作训练。有效地提高了学生的

6、分析能力与想象能力，同时也提高了学生的语言表达能力。4.抓住“概括”处，设计写作训练。如《李时珍》一文中有这样一句话：“许多药材他都亲口品尝，判断药性和药效。”老师要求学生抓住“亲口品尝”四个字，进行写作训练，写出李时珍品尝时的情景，对他当时的神情、动作进行了细致描写。通过形式多样的写作训练，学生的写作兴趣变浓，改变了传统教学中写作训练的不足和训练形式太过呆板的问题。实践证明“读写同步”课堂教学模式是可行的。可行性表现在现行的语文教材中读与写的结合点很多，阅读中要解决的问题，大多是作文中也要解决

7、的问题。如阅读要弄清课文的层次与顺序，与写作顺序问题相一致；阅读中的词句教学与作文训练中的炼词锤句结合起来；阅读时的择题与写作训练中的审题、拟题相联系；阅读教学中的段落划分与作文训练中的谋篇布局互相结合……由此可见由读到写的迁移，是语言文字知识转化为语言技能的必由之路。当然，“读写同步”模式在实际操作过程中也遇到不少问题，其难点是如何根据教材特点、学生现状进行训练。教学要求选取恰当的读写结合点，体现在以下两方面：一是对一篇课文来说，能找到的读写结合点很多，但我们不可能面面俱到，这就要选取最关键的

8、一点来写，而关键点的确立并非易事。二是每一篇文章的题材、内容、表现方法有所不同，写作训练的内容，形式也不同，如何做到形式多样性与要求系统性两者统一，尚待进一步探索。