浅谈新课程下中学数学探究式教学

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1、浅谈新课程下中学数学探究式教学长期以来的数学课堂教学中，传统的“注入式”教学法已不能适应新课程的需要，其严重制约了学生的自护发展和个性发展。在新课标下教师不再是教学的主导者，而要以学生为主体，教师应成为他们探索知识财会论文，..长期以来的数学课堂教学中，传统的“注入式”教学法已不能适应新课程的需要，其严重制约了学生的自护发展和个性发展。在新课标下教师不再是教学的主导者，而要以学生为主体，教师应成为他们探索知识的组织者、引导者和合作者，成为他们学习的好伙伴，这样才能培养学生自主学习的精神，调动学生学习的主动性和积极性。布鲁纳说过：

2、“学习的最好刺激乃是兴趣。”现代教育理论认为，教学中“教师不在于讲授多少知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让学生兴趣盎然地参与到教学的全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。一、遵循认知规律，营造良好的探究氛围《数学课程标准》指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和以后的知识经验基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。

3、中学生好奇心强，求知欲望强，表现出极强的问题意识。为了充分爱护和尊重学生的问题意识，教师要立足于“促进者、参与者、合作者”的身份，建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂氛围，营造和谐、宽松、平等、合作的民主平台，消除学生的紧张感和压抑感，一激活师生双方的知识和思维，催促学生的猜想和假设，促使师生间相互影响、相互激励和争论，为探究互动的开展奠定心理基础，并对探究的结果进行反思。课堂上，教师面对学生提出的一些具有思维含量的问题，不是急于给出答案，而是以“老师也不清楚，让我们一起探究”等语言回答，自己与学生开展探究。当然，教师毕竟比

4、学生经验丰富一些，在学生探究的过程中要给以必要的建议和帮助，但决不能强加和代劳。另外，教师不能轻易否定学生的思维成果，对学生提出的荒谬问题，或是对问题答非所问，教师都不可留露出不满情绪，更不能用讥讽语言刺激学生，要允许学生充分发表见解，或自圆其说；对“问题”的合理成分予以肯定给予信心；对其敢于提出问题和勇于发言的勇气给予表扬和鼓励。二、激发学生的主体意识，培养学生自护探究著名的德国教育家第思多惠曾说过：“不好的教师传授真理，好的教师让学生发现真理。”激发学生自主探究要通过恰当的设计问题情境，引发学生的认识需要，激发探究动机，使探

5、究真正成为学生自我需要的活动。诗人泰戈尔说：“教育的目的应当是向人们传达生命的气息。”由于数学和生活、社会有着极为紧密和广泛的联系，因此，问题情境设计要立足于学生熟悉的生活现象，使学生在认识、分析这些现象产生原因的过程中，学习数学知识，体验数学的研究方法，从而使学生感到生活中处处有数学，增强学生对大自然的亲近感，激发学习兴趣。总之，数学课堂中探究问题的设计，要从学生日常生活现象入手，使学生在了解和认识自然现象的过程中，体验数学知识的形成过程；并在学生尝试运用数学知识分析问题解决问题的过程中逐步培养其实践能力，以体现“从生活到数学

6、，从数学走向社会”的教育理念。三、精心设计探究问题，提高探究价值探究问题的设置要符合学生的认知水平和能力，使学生“跳一跳”就能就能摘到桃子，避免产生畏难情绪，以维持学生思维的活跃性，确保学生思维和知识的正向迁移；同时问题的选择要有思考价值，要给学生足够的思考时间和空间，切忌把探究变为提问，导致牵着学生的鼻子走。学生争相发言，气氛热烈的课堂教学不仅使学生自己有机会发表自己的看法，而且听到了同学的发言，了解到他人的思路，使自己的想法得到提升，真正显示出合作交流的作用。然而，现实的课堂中，有时候教师提出的问题不少，学生回答也很热闹，看

7、似课堂气氛活跃，学生问题意思强、参与度高，而事实上课堂仍属于教师，面面俱到，唯恐学生听不明白；从问题本身看，事实性问题较多，理解性问题、应用和综合性问题则较少；从互动情况看，学生参与少，主动参与的更少，缺少甚至没有自由支配的学习空间和时间，类似的现象教师在教学设计和教学过程中要尽量避免。四、树立数学应用意识，注重探究过程注重过程就是教师在教学中把教学的重点放在揭示知识形成的规律上，让学生在感知-概括-应用的思维过程中去发现真理，掌握规律。因此，探究活动的设计要为学生提供参与、体验、感悟和反思的机会，使学生在经历探究的过程中，学会

8、观察，明确到的现象，并从中发现问题，提出问题；在探究过程中形成初步的信息收集、处理能力，信息交流能力，分析概括能力。在尝试探究的过程中，完成信息的收集和处理，直至概括、归纳出结论；使学生在体验和反思探究的过程中感悟数学方法，获取知识，在获取知识的过程中形成能力。