反思“错题” 增强生物专题复习有效性

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1、反思“错题”增强生物专题复习有效性　　摘要错题是一笔宝贵的教学资源。教师以错题为切入点，设置多层次、多变化的问题，引导学生反思错题中的易混点、失误点、薄弱点、疑惑点，促进知识的同化和迁移，增强生物专题复习有效性。　　关键词错题反思　　中图分类号G633.91文献标识码B　　许多学生对做错的题目一带而过，不会对错题深刻反思。实际上错题是一笔宝贵的教学资源，教师以错题为切入点，设置多层次、多变化的问题，引导学生反思错题中的易混点、失误点、薄弱点、疑惑点，对教材的知识体系进行重新加工处理，提高学生认知结构水平和思维的严密性，实现知识的灵活运用。下面以“细胞分裂专题”为例，引导收集错题、反思错

2、题，学生在反思中完成知识的系统梳理、深化与拓展，促进知识的同化和迁移，增强生物专题复习的有效性。　　1引导学生反思易混点，点击热点　　对基本概念的考查历来是高考的热点，学生常常会混淆四分体、同源染色体、姐妹染色单体、等位基因等概念。复习时，教师要引导学生反思，挖掘概念的内涵和外延，清楚概念的准确性和适用性，领悟、内化核心概念，将概念模型转化为物理模型，使之形象直观。　　【例1】（2009?江苏卷）对性腺组织细胞进行荧光标记，等位基因A、a都被标记为黄色，等位基因B、b都被标记为绿色，在荧光显微镜下观察处于四分体时期的细胞。下列有关推测合理的是（）　　A.若这2对基因在1对同源染色体上，

3、则有1个四分体中出现2个黄色、2个绿色荧光点　　B.若这2对基因在1对同源染色体上，则有1个四分体中出现4个黄色、4个绿色荧光点　　C.若这2对基因在2对同源染色体上，则有1个四分体中出现2个黄色、2个绿色荧光点　　D.若这2对基因在2对同源染色体上，则有1个四分体中出现4个黄色、4个绿色荧光点　　答案：B。　　以问题引领学生反思：（1）该题的出题意图是什么，用什么方法解题？（2）四分体、同源染色体、姐妹染色单体、等位基因概念的内涵、外延分别是什么？（3）上述概念之间有什么联系？你能用模式图将它们之间的联系表示出来吗？（4）四分体个数、同源染色体对数、染色体条数、染色单体条数、DNA分

4、子个数、脱氧核苷酸链的数量关系怎样？教师引导学生先构建四分体的物理模型，再将同源染色体、等位基因、姐妹染色单体与之联系起来，如图1所示，答案就显而易见了。教师引导学生归纳数量关系：四分体个数∶同源染色体对数∶染色体条数∶染色单体条数∶DNA分子个数∶脱氧核苷酸链=1∶1∶2∶4∶4∶8。这样，经过反思加工，抽象的概念变得形象直观。　　2引导学生反思失误点，找准信息点　　高考题命题有新意、情景新颖、形式灵活、设问巧妙，试题的解答都需要一定的思维过程，突出了对能力和科学素养的考查。有些试题信息隐蔽，考生需认真审题，找准题目中的关键词即信息点，才能迎刃而解。复习时，教师要强化学生正确的审题观

5、，使他们学会提炼题目的信息点。　　【例2】（2011?江苏卷）图2为基因型AABb的某动物进行细胞分裂的示意图。下列相关判断中，错误的是（）　　A.此细胞为次级精母细胞或次级卵母细胞　　B.此细胞中基因a是由基因A经突变产生的　　C.此细胞可能形成两种精子或一种卵细胞　　D.此动物体细胞内最多含有四个染色体组　　答案：A。　　大多数学生选B，理由是该图显示的是减数分裂，A、a的形成可能是减Ⅰ前期同源染色体上的非姐妹染色单体交叉互换的结果或减Ⅰ间期基因突变的结果，但是他们没有注意到题中信息点：基因型AABb。该细胞处于细胞分裂的哪个时期？可表示哪些细胞类型？此细胞为次级精母细胞或次级卵母

6、细胞，还可以表示第一极体，故A错。教师引导学生反思审题的失误点，磨刀不误砍柴工，同样审题不误做题工。只有认真审题，找准题目的信息点，才能提高做题的准确率。　　3引导学生反思薄弱点，形成链接点　　有丝分裂和减数分裂各时期的特点在历年高考中常考不衰，常通过细胞分裂模式图和坐标曲线图、柱状图的形式结合起来进行考查，信息量大而隐蔽，考生需完成图文转换，方可作答，想要准确转换图表曲线等的信息，既需要扎实的基础知识，又要具备较高的信息处理能力。图文转换是很多学生的薄弱点。教师应引导学生进行多层次、多变化图文转换，通过反思薄弱点，形成链接点，沟通知识之间的内在联系，将零碎知识系统化。　　【例3】（2

7、011?上海卷）图3表示雄果蝇进行某种细胞分裂时，处于四个不同阶段的细胞（Ⅰ～Ⅳ）中遗传物质或其载体（①～③）的数量。下列表述与图中信息相符的是（）　　A.Ⅱ所处阶段发生基因自由组合　　B.Ⅲ代表初级精母细胞　　C.②代表染色体　　D.Ⅰ-Ⅳ中③的数量比是2∶4∶4∶1　　答案：A。　　教师要求学生分析：（1）①、②、③分别表示什么，判断突破口在哪？（2）画出有丝分裂、减数分裂各时期的DNA、染色体、染色单体数目的曲线图，并说出其特点，标出细胞