“以学定教”策略的实施与探索

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1、以学定教”策略的实施与探索俞昌页浙江省台州市实验中学318000我国新课程强调通过科学探究培养学牛.的科学素养，培养学生的“创新精祌”、“实践能力”。然而，现阶段我国中学仍存在下列问题：强调教师中心，忽视了学生参与；强调知识记忆，忽视了迁移运用；强调解题技巧，忽视了联系生活；强调学科木位，忽视了学科融合。这样的教育强调学生知识的积累，忽视了知识的应用；注重培养学生短期的应试能力，而忽视了学生的长远发展。我们通过对木校2010级高一416名学生调查中发现：从初中到高中，学牛.数理化学习的兴趣在下降，高中生对数理化兴趣较低

2、和无兴趣的达到50%,其中物理学科最为严重，达到60%,相对而言初中科学是37%。这样的兴趣下降是比较严重的，以实验为主的理科教育在教学策略和教学模式上，必然有一定共性。新课程根据“以生为木”的教育理念，强调“以学定教，以学导教”是课堂教学的两条规律。那么，如何构建新课程标准所倡导的这种新型学习方式呢?我们在以下几方面做了尝试：一、“以学定教”一一自编作业和衔接教材1、自编作业和衔接教材的必要性作业是课堂教学的补充与延伸，是学生学习生活的重要组成部分。作业改革的成败关系到课程改革的成败，关系到学生素养的提升和学习习惯的

3、养成。我校做了一项调研：学生为什么不喜欢做作业？教师为什么喜欢给学生布置那么多作业？正是这项调研，我们发现了传统作业的四大弊端：重数量，轻质量，重复抄写，机械训练；重学科作业，轻实践性、探究性作业，方法指导不够，思维创新和动手能力不足；重作业布置，轻作业评价，效益不高；重统一规格，轻分层设置，针对性不强。我校经过调查发现，数学作业主要存在以下问题：（1）作业形式单一，学生无自主选择作业的机会，导致学生作业兴趣下降；（2）作业评价简单化，以教师评价为主，学生接受而不是参与评价，作业质量不高。所以学生作业问题的改革有非常现

4、实的意义。为此，高一数学备课组对学生的作业进行了人胆的改革。对于我校高一新生数学基础较差的实际情况，仍然用别人的初、高中数学衔接教材培训资料，学生学习上没有针对性，并且学习起来闲难非常大，不利于我们学生的学习。为此我校高一数学备课组根据学生实际水平，对初高中数学内容进行充分的研究，自编了一套初高中数学衔接教材，在学校安排的暑期初高中衔接学习活动中使用，得到了学生和家长的一致肯定。2、自编作.业和衔接教材的具体做法（1）富有针对性地编写初中数学培训教材。旱在暑假军训期间，我们就组织备课组老师商量并制定了初中教材培训计划及

5、开学后如何针对高一新生的实际情况开展数学教学工作。针对我校高一新生数学基础较差的实际情况，以朱英雄老师为主，数学组花了大量吋间和精力自己编写初中数学培训教材六讲，利用暑假进行培训并检测过关。在培训结束后进行综合考试，对成绩优秀的学生在全年级大会上进行表彰，让学生品尝到了成功的喜悦。（2）结合实际自编作业。在编写初中数学培训教材（六讲）的成功经验上，针对学生数学基础较差、B前各种作业难度较大不适应我校学生的具体情况，我们决定由有经验的老师自己动手编写作业。首先组织备课组老师讨论制定自己编写作业的计划和纲要，然后进行自编作

6、业。作业中包含书本的习题，加入了一些新的好的题目。在编写的过程中，不断地组织备课组老师进行讨论（基本上两天集中讨论一次），并请其它年级的老师帮助提出意见和建议。冋吋经常找一些学生进行定期和不定期的座谈，听取学生对自编作业的意见和建议。对难度和重点进行不断调整，在此基础上不断改进自编作业的形式和难度，力求能使所编作业更加适应我校学生。3、自编作业的意义与闲惑自编作业更能对学生进行分层教学。一个年级的学生，他们的数学素养和数学知识相差是很大的，如果在教学中和作业布置中都用一个标准要求他们，那么这种教学一定是失败的。因此对学

7、生进行分层教学，作业上进行不冋的要求，不但是难度上不同的要求，在题0的设计上也提出不同的要求，就能避免以上情况。我们在作业的编写上特别注意了这方面的问题，让好的学生能够“吃得饱”，让基础不好的学生也能有兴趣去做好他们应该做的作业，力争全年级学生共冋提高。在学生做自编作业的基础上，教师应根据不冋层次的学生使用不冋层次的试卷，从而使每一个层次的学生都能够考出比较满意的成绩，树立起学信心，提高学习的兴趣。学生也普遍认为这样的考核比以前更能让他们接受，对于掌握书本知识更加有效。通过半个学期的自编作业和培训讲义，我们得到了一些经

8、验，也冇一些困惑，如作业的布置如何更加合理、如何通过作业的布置来调动学生的学习积极性、如何对学生的作业进行批改、能否让学生自己来编写一些作业甚至是学生自己编写测试题。二、“以学定教”一一关注学情差异设计教案新课程的“以学定教”对老师提出了更高的要求，要在教学中让教师真正做到以学施教，关注学习过程，把学生真正地从被动的接受学习中解放