成功的校长总是以哲学作为思想武器

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1、成功的校长总是以哲学作为思想武器成功的校长总是以哲学作为思想武器走进鲁善坤的教育世界，你能深刻地感受到被师生称为坤哥的鲁善坤散发着的亲和之魅，他带过的校长对他思想之魅的由衷钦佩，而为大众所熟知的则是他的担当之魅，作为全国人大代表、国家督学，鲁善坤一直热心建言献策中国教育的改革发展。如果要把所有魅力归结于一点，源头就是鲁善坤的发展性教育大校长的哲学之道。　　困惑中的思考与探索　　2005年，教育科学出版社出版了鲁善坤的专著《人的发展教育的基本维度》，该书被指定为教育部中小学校长培训中心教材。书中他系统地阐述了发展性教育的理念、原理、内涵和特征，并从德育、教学、研究性活动、艺体教育实

2、践和制度机制保障等方面总结了该思想在重庆一中的办学实践。　　这一年距发展性教育在鲁善坤心中萌芽已有十二载。　　20世纪80年代，鲁善坤在四川康定中学支教，四年后回到重庆一中。无论是贫困的康定，还是重庆名校一中，都弥漫着应试教育的硝烟，教师、学生东奔西突，疲惫不堪。在这样的环境中，鲁善坤找不到能让他绽放教育理想之花的土壤。　　1992～1993年，鲁善坤赴美国华盛顿州讲学，住在西雅图一对中学教师夫妇家中。一年中他在学区的13所中小学讲课，经常与同住的美国教师交流。他亲身感受到，美国的中学生，在学校学的知识深度虽不如中国的学生，但他们身上对未知世界的好奇、探索的热情、大胆创新的意识和

3、潜能以及动手实践能力本文由.L.收集整理，都是中国学生无法相比的。　　同时期鲁善坤如饥似渴地阅读了大量哲学家和教育家的著作。鲍德温、格赛尔、斯金纳、皮亚杰、马斯洛、弗洛伊德、托马斯、霍尔、黑格尔、马克思、苏霍姆林斯基、赞科夫等人的思想在他的大脑里翻腾，推动着他翻来覆去地思考人的发展，这为日后鲁善坤形成发展性教育思想奠定了深厚的哲学与教育理论基础。　　　　在实践中凝结升华理念　　人们常说，理论是灰色的，而实践之树常青。1994年归国的鲁善坤开始对学校进行调整和改革，并在实践中不断积累发展性教育的办学经验。　　2001年7月，鲁善坤先后6次赴上海参加教育部高中骨干校长的研修和学习。在

4、陆有铨、钟启泉两位学界泰斗的引领下，在著名学者陈玉琨的悉心指导下，发展性教育的建构迈向更深刻的阶段。　　基于办学中从理念依据、目标、人才培养模式、教育评价、教师发展等角度开展的实践，鲁善坤刊发《让学生更好地发展》《发展性教育模式初探》《试论素质教育的发展性》《学校教育要为人的全面发展打下基础》等多篇论文。发展性教育在实践中也得到进一步完善。　　到底何谓发展性教育？鲁善坤在接受记者采访时进行了精要的解读：　　发展性教育首先是基于对教育功能定位的思考，即教育究竟要培养什么样的人，怎样培养人。　　发展性教育还要针对当下基础教育的问题过多地强调了为高一级教育打基础的功能，特别是为了升到高

5、一级学校而进行的以单纯考试为目的的应试教育，使基础教育沦为升学的通道和工具，降低了教育人本化的价值。　　实践发展性教育就是把人的发展视为教育的基本维度，由此在学校提倡和推行素质教育、发展教育、终身教育，克服应试教育、完成性教育和一次性教育的弊端。　　20世纪90年代可谓中国教育改革风起云涌的时期，十年间先后召开了两次全国教育工作会。对应试教育的诟病不仅存在于学界和民间，国家层面也出台了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。　　经由实践升华理论，再通过理论指导实践，鲁善坤倡导的发展性教育逐渐丰满起来，并经受了实践的检验，成为素质教育改革花园中惊艳的一朵鲜花。　　

6、　　做哲学思想领先的校长　　鲁善坤常说：成功的校长总是以哲学作为思想武器。他从不狭隘地赞赏发展性教育，相反认为素质教育的深入推进一定会呈现各种教育思想百花齐放的局面，关键在于有一批有想法敢创新的校长。对此，他身体力行投身于校长培训工作中。　　重庆市第六十八中学校长张克运在重庆一中挂职副校长一年，他称鲁善坤为鲁老师。他认为，鲁老师是一位集学者型、智慧型、专家型、实践型于一体的中学校长。他感到，鲁老师对他的最大影响在于教育观，让他明白了学校教育的终极指向学校是办文化，而不是办分数。　　今天，社会对校长的认识发生了巨大的变化，学校领导不再被看做只是针对现状执行上级指示的被动管理者，校长

7、要担负起塑造学校教育品牌的重担，努力实践教育家办学。这是鲁善坤与他所培养的校长共勉的一句话。