农村小学实施新课改存在的问题和对策论文

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1、农村小学实施新课改存在的问题和对策论文２００３年８月，我们临朐县中小学起始年级、起始学科开始实施新课程改革，经历了通识培训、学科培训等多次理论武装的实验教师，走上了传授新思想、新理念的讲台。一学年结束了，课改的进程怎样，效果如何？２００３年８月，我们临朐县中小学起始年级、起始学科开始实施新课程改革，经历了通识培训、学科培训等多次理论武装的实验教师，走上了传授新思想、新理念的讲台。一学年结束了，课改的进程怎样，效果如何？作为一名乡镇小学教研员，笔者目睹和经历了农村小学实施新课程改革的全过程感觉到农村小学实施新课改依然任重而道远。一、农村小学

2、实施新课改现状。新学期开始后，乡镇教办、各学校、全体实验教师都以极大的热情对待这次新课程改革，无论是师资安排还是设施配备，都对新课程实施年级进行了倾斜。但由于条件的限制，新课程改革在农村小学仍步履艰难。主要表现在：１．实验教师年龄偏大，素质偏低。我镇共有１０所小学，２２个实验班级（一、三年级各１１个），３１名实验教师（其中一年级包班教师１人，三年级科学教师１０人）。在这３１名实验教师中，年龄超过５０周岁的５人，４０～５０周岁的２０人，４０周岁以下的仅占６人，实验教师平均年龄４３．６岁。实验教师中无１人第一学历系师范毕业的。２．实验班级教学设

3、施条件简陋。一费制的实施和教育经费拨付的不到位，直接导致农村小学公用经费紧张，除了购置必须的办公、教学用品以维持正常的教学秩序外，已没有其他能力添置电教设备、教学挂图、投影片和课改资料等教辅设备。我镇除了福和希望小学实验班级能做到“四机一幕”进教室外，其他学校都没有达到这个条件，更不必谈上微机课了。３．课堂教学改革力度不大。在课下，一说起新课改，每位实验教师都能说上几句“行话”，如：要推行“自主、合作、探究”的学习方式，要“用教材教而不是教教材”。但是这些教育理念一旦运用到课堂教学的实践中，便只留下了新课改理念的空壳。一是对课程改革认识肤浅

4、：学生的座位排列由“排排坐”变成“方阵坐”就是合作学习与分组讨论；把过去的“你坐下”改为“嗨、嗨，你真棒”就是尊重学生人格、提高学生自信心；不切实际滥用多媒体就是运用先进的电教手段。二是教师对新教材的内涵挖掘不深入。现在使用的实验教材，内容简单了，难度有所降低，但覆盖面广了，对教师和学生的要求却更高了。面对这样的教材，关键是把握每一节课的编写意图。笔者曾经听过一年级数学课《认识物体》。这节课的课程意图是通过学生对实物的观察，对长方体、正方体等有一个初步认识，初步建立学生的空间观念。但没有想到老师在讲授时，却因为觉着这节课内容太少、太简单，补

5、充了许多高年级数学的知识，使学生听得一头雾水。还有的老师走了另一个极端。如三年级科学课，其介绍的内容都是我们平常接触的实物，课程意图是让学生通过观察、实验、操作、搜集来了解课文内容。但在一次教学常规检查中，我发现了一名教师的科学课竟然是将本节课的知识点转化为填空、简答，然后让学生去背。当我问起该老师为什么这么备课时，这位老师说，课文太简单，简直没法讲。二、课改存在问题的原因。一是农村小学教师师资总体水平不高。我镇现有１２１名小学教师，年龄在３５周岁以下的仅有７名教师，第一学历系师范毕业的年轻教师仅有５名。全镇小学教师的中坚力量是１９８４年招

6、聘的教师，而其中水平较高的又因为出现初中生源高峰而被挑选到了初中。现在，每到向县里推荐优质课参评教师时，都无人可以推荐，乡镇小学教师的综合素质确实难以面对课改的新形势。二是教具学具匮乏，教辅资料不配套。为培养学生的动手、动脑能力，提高学生的学习兴趣，新课改教材在编写上十分注重情景教学，更重视过程与方法的讲授。但是，缺少了教具和学具的农村小学课堂，只能是“纸上谈兵”。当然，自制教具和学具是一个办法，但由于农村小学教师的配备都十分紧张，靠师生自制是不现实的。再就是缺少和新课程同步、并与农村小学教学条件相适应的教学挂图、投影片等，教师在课堂教学中

7、很难达到理想的教学效果。三是实验教师缺少课改中的过程培训。如果说实验教师上岗前的培训是“未雨绸缪”，那么上岗后的过程培训则是“雪中送炭”。但是，实验教师享受雪中送炭的机会太少。教师在岗前培训中学到的理论一接触到课堂实践，便又产生了新的问题，这些问题若不能及时得到解决，往往会出现穿新鞋走老路的局面。三、解决问题的建议和对策。一是建立骨干教师支教帮扶制度。农村小学缺乏优秀的课改骨干教师是一个不争的事实，要求在短时间内解决这一问题也不切合实际，但为了让新课程改革在农村小学稳妥、健康地发展下去，建议上级主管部门建立县城骨干教师支教帮扶农村小学课改的

8、教师交流机制。借鉴体育项目中的引进“外援”措施，实行县城和农村小学教师互相交流，让农村小学的骨干教师在县城小学先进、浓厚的课改环境中尽快成长，让县城的骨干教师在农村小学中促进、带