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1、积极反思终身学习——大学英语教师职业发展的素养要求时代发展对大学英语教师的能力和素质提出新要求。大学英语教师的教育教学水平成为高校提高外语教学质量的关键。然而，外在原因、个体原因、教学任务重等诸多因素极大地限制了大学英语教师接受正式继续教育的机会。反思型教学能够成为大学英语教师保持与时代同步的有效方法。经常地反思改进就是一种学习。终生的反思与改进就是一种终身的学习。这种终身的学习将益己益人，益教育、益国家。关键词：大学英语教师；反思；终身学习一2007年7月,国家教育部办公厅正式颁布了《大学英语课程教学要求》。教育部在新
2、《课程要求》中提出,“各高等学校应充分利用多媒体和X络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是X络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。另外，新教学模式在充分利用现代信息技术的同时，也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分”。大学英语教学模式的改革对教师提出了更高要求。如今，五年的时间过去了。当今的世界，科学技术飞速发展、知识更新迅速、全面素质教育要求等对教师知识构成提出了更新更高的要求。而高质量教师必将提升学校教
3、育质量，为社会输送更多高水平人才，更加迅速且长远地创造经济和民族利益。“教育大计，教师为本”，教师队伍建设是教育事业发展最重要的基础。《中华人民共和国教师法》第三条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命”。胡锦涛主席在2007年全国优秀教师代表座谈会上指出:“教师是人类文明的传承者。推动教育事业又好又快发展,培养高素质人才,教师是关键。没有高水平的教师队伍,就没有高质量的教育”。大学英语教师的教育教学水平是高校提高外语教学质量的关键。谢徐萍（2005）适
4、时地指出外语教师的信息素养是改革外语教学，提高外语教学质量的关键。黄聪聪（2007）则称，要做到善于运用现代信息技术进行大学英语教学,教师必须在努力学习和掌握现代信息技术的同时,主动积极地利用现代信息技术发展自己。可是，现阶段高校大学英语教师的教育教学在方式方法上还是存在诸多问题的。年轻教师学历较高,专业知识水平已经建立，但是不能通过有效的教学方法将自身的知识教给学生，其实践能力还有待提高。中老年教师的专业知识水平和计算机应用能力普遍不高，尤其是教学理念和相关教育理论已不能适应和满足新时代的教育方法和教育内容的需要。二周
5、燕早在2005年在对全国高校英语教师发展需求的调查显示:教师对自己的职业满意度较高;教师中存在着迫切的发展需求;教师普遍有自我发展的意识和行动;但他们希望得到进修机会的愿望难以得到满足。时隔七年之后，大学英语教师对自身发展的愿望和需求更加强烈和迫切。然而，迫于各方面的压力和阻碍，通过正式的继续教育以实现自我发展对绝大多数的大学英语教师来讲都是不现实的。首先的阻力来自于最为现实的原因。近些年来繁重的教学工作量远远超出了大学英语教学的承受能力,教师们疲于应付且无法得到应有的在职或脱产进修以及从事科学研究的机会,很多教师的身体
6、处于亚健康状态。这是来自现实的无奈。第二点是教师对继续教育以及自我提升与发展的认识不够且积极性不高。一些教师认为自己所受的教育足以胜任常规教学，对教育教学水平的提高基本上处于被动状态，不到万不得已是不会寻求改进与提高的，更别说主动提高以适应时代发展了。这是教师自身主观认识上的问题。显然，教育要想改进、发展首先要解决教师自身认识上的问题，使教师在思想观念上能与时俱进推动教师自身的发展。第三个方面的阻力来自于高校的管理机制。高校的管理者一方面缺乏要对教师进行适时的培训与教育的意识，另一方面高校继续教育的管理机制缺乏公平性，一
7、线教师接受正式的继续教育和培训的难度很大。事实上最需要继续教育以使自己的教育教学能够跟得上时代发展的就是这些直接面对学生、给学生传授知识、真正将大学教育和大学精神传递给学生的一线教师。同时，高校对教师进行继续教育和培训的经费难以落实。由于经费短缺，很多高校对教师的继续教育工作仅流于形式，根本不能把继续教育真正落实，无法让教师从此中受益。最后，目前即使是针对教师进行的培训也是很薄弱的,难以跟上教育教学技术发展的脚步。国内结合最新发展对大学英语教师进行的相关的培训、研讨会、研修班和论文报告会相对匮乏。即使有相关的培训活动，其
8、公开性与普及性也是极其有限的。真正能够从中获益的教师也是少之又少的。总之，工作量太大,没有时间,缺乏培训及教育资金,没有上级支持,没有合作与交流团队,再加上教师自身的惰性等诸多因素，最终极大地限制了教师的发展。这样的现实在很大程度上促成了目前大学英语教师难于提升的无奈局面。三“工欲善其事，必先利其器”。教师不能一味地
