陕西第三届高校教师微课教学比赛

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1、陕西省第三届高校教师微课教学比赛教学设计ListeningBetweentheLines教师姓名：孟亚茹联系电话：13227086190E-mail：yarum@163.com所属学校：西安交通大学讲课内容所属学科：文学讲课内容所属专业：应用语言学（外语教学）讲课内容所属课程：高级英语听力技能讲课内容适用对象：中高级英语水平一、教学思想（包括教学背景、教学目标）1.教学思想和方法：Ø英语思辨能力培养：我国大学生在英语学习过程中缺乏判断、分析、推理等综合思辨能力的问题尤其突出。对听力信息进行符合语境和语用的评价、辨析和推断有益于培养

2、听力技能，更能培养学生的思辨能力和开放、自信、坚毅的情感特质。Ø交际教学法和任务教学法：培养交际能力是外语教学的核心。Robinson(1984)称“交际语言教学特别注重和强调学习者的学习目的和语言运用，其重点不在语言知识上。语用是为交际目的服务的，是交际语言教学的精髓”。任务教学是在交际教学法基础上发展的新教学途径，基本要素是强化交际和意义表达，进行有目的的活动；在进行活动和完成任务中，语言活动和任务既是学习者现实生活的需要，也是课堂教学特定的教学目标；任务教学法的核心是以学习者为中心，通过师生共同完成语言教学任务，使学生自然习

3、得语言，提高交际能力。2.学情分析：Ø教学对象：普通高校的中、高级英语水平学生，或分级教学中英语水平最高组。教学时间是大二第二学期开始。Ø学习动机：课堂活跃，能积极投入活动，主动参与全班和小组互动，愿意分享个人观点。能主动进行课下自主学习，愿意采用基于网络/移动网络资源的学习Ø目前听力水平：通过大学英语六级考试，能听懂语速中等，题材熟悉的广播、讲话和内容浅显的学术讲座，能运用听力策略帮助理解。但在不同语境下理解思辨性语用交际有待提高。先导课程为中级听力技能课。3.需求分析：Ø认知理论：认知心理学家J.R.Anderson(1995

4、)指出听力理解是感知加工（perception）、句法解析（parsing）、应用（utilization）三个相互关联而又循环的过程。Carroll(1972)区分理解语言信息的语言学阶段和理解更广阔的非语言学信息（语用）阶段，而中、高级学习者的问题主要涉及到应用层面的语用交际（pragmaticcommunicativepurposes）。Ø听力语用推理Leech(1983)认为推理是一种语用关系；何自然(1998)同样表达了话语是“人类推理、寻找关联并取得语境效果的过程”。基于此的后续研究发现，中高级学习者的语言能力并不能证

5、明他们的语用交际能力(Garcia，2004；Rose&Kasper,2001）。国内相关研究也证实听力理解中，准确的话语理解要从语境进行语用推理。Ø面临难点:听力中基于不同语境的口语表达、语调和重音传达的隐含意义。这种推断、推理和分析是思辨能力的核心，而思辨能力是外语教育的重中之重（孙有中，2015）。4.教情分析：Ø教师的教学科研：该教师在985高校任教十余年，开设过大学英语、新闻英语视听说、通用学术英语、学术英语听力等课程，能胜任该课以及后续课程的教学。研究方向为听力诊断测试、基于技术的听力教学，关注课堂动态评估和诊断性反馈

6、。Ø教育技术应用:熟练掌握计算机、网络、移动平台等相关技术，有效将其融入到课堂教学过程。同时能为学生收集、推荐、制作相关材料，设计丰富的课内外任务，并能提供及时到位的动态评估和反馈。Ø师生关系情况:已教授该班上学期的“中级听力技能”，对整个班级及个别学生的特点、语言水平以及习需求有了全面了解。学生也愿意跟教师沟通，积极参与，师生关系融洽。1.教学目标Ø总体目标:培养在听力中的分析、推理和解释的思辨能力，尤其是有超越所听到字面意义，推测说话者的语用目的习惯。Ø具体目标学生能够在听力中：（1）推测出口语表达在不同语境中的意思；（2）推

7、测语调和重音的语用功能及重要性。二、课程设计思路（包括教学方法、手段）1.教学任务设计思路Schmidt(1990,1993,2001)等的注意假设指出注意是在有意识的主观体验中发现某刺激事件的存在。从输入角度讲，只有被注意到的输入才可能被吸收。因此教学任务应该既强调学习者认知机制对输入信息所做的处理，同时也不忽视突显性(salience)等对注意程度及效果的影响。将这两点统一在交际性教学任务上。任务完成的方式，如个人活动、配对活动或小组活动，任务的内容，如听写、填空、图标描述，及任务要求，如强调意义表达或形式正确等影响注意力的分

8、配质与量，进而影响语言知识的习得与能力的培养。2.教学重点Ø让学生意识到他们听力理解的困难不再局限于语音、词汇和语言的表层；Ø通过全班听力任务完成中的听写、讨论，让他们体验到理解困难所在；Ø分小组进行不同的听力任务活动，每个小组的任务有不同的知识点